淺談多媒體教學與生物課堂的關系

趙暖

（新疆阿勒泰地區布爾津縣初級中學 新疆布爾津縣 836600）

淺談多媒體教學與生物課堂的關系

趙暖

（新疆阿勒泰地區布爾津縣初級中學 新疆布爾津縣 836600）

多媒體教學給生物教學改革帶來了光明而廣闊的前景，多媒體教學模式，能為學生創造主動學習的氛圍，激發學生的學習積極性，培養學生的自主意識、自學能力、實踐能力和創新精神。借助多媒體教學可體現教師服務與學生的新教育觀，對學生進行因材施教，實現個性化教學，提高課堂學習效率。

多媒體 教學 效率

多媒體教學在全面優化生物課堂教學環境、創設問題情境、改善教學中信息傳輸通道，實現開放式、個別化教育等方面有著巨大的優勢和潛力，恰當使用多媒體教學不僅是幫助教師“傳道、授業、解惑”的工具，更是學生“自學、自悟、自主”的工具，能真正促進教學重心從“教”到“學”的轉移。

一、多媒體生物教學是學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象的展示于學生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。在教學方法上具有不拘一格的特點。運用多媒體進行生物教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生主動思考，開發學生智力，提高學生多方面能力的教學目的。例如，在講《病毒》那一節時，由于病毒個體微小肉眼看不到、也聞不到、也摸不著，因此在講解時學生很難想象出來病毒的形狀，利用多媒體教學展現給學生病毒的形態結構、讓學生仔細觀察，同時用動畫的形式展現病毒的生活方式，再加上教師的講解，學生就很容易理解了，而且掌握得非常好。

二、多媒體技術對生物教學可化難為易，化繁為簡，突破教學重點和難點。生物學中許多知識不僅繁瑣，而且是看不見、摸不著的，學生理解起來有一定的困難，但是這些都是教學中的重點、難點。運用多媒體的動態畫面展示細胞分裂過程中染色體變化的特點，學生猶如置身于微觀世界中，親眼目睹了細胞分裂的全部過程，使學生對這個難點知識有較深刻的理解，從而達到化繁為簡，變難為易，突出教學重點，突破教學難點。生物學中有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統的教學法去講解很枯燥，而且學生的思維空間有限，效果不太理想。課堂教學中多媒體的輸入讓一些抽象的理論變得可接受，易相信，從而增加了學生對教師所傳授知識的可信度，如原始生命的形成過程一課，運用多媒體課件，整個過程一氣呵成，講起課來得心應手，同時也有理有據，形象生動地將復雜的原始生命形成過程簡單化了，一節課下來學生都掌握了所學的知識。

三、這種教學方式可以和傳統教學方式交替進行，在運用多媒體的同時，可以加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問答和討論，學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”、學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。因此，多媒體技術可增加學生學習的趣味性。運用多媒體課件中畫面、錄像、投影等教學媒體中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術能調節授課時的教學進度，或放慢速度，或重復講解，或增刪內容。使教學中該強化的內容得到了強化，該淡化的得到了及時的淡化，縮短了信息傳遞的距離，有效地調控了教學進程。如在講授“神經調節”的內容時，我可以自由控制放映的節奏、重復播放興奮的傳導的過程，使學生自己在動畫中找出神經元是如何傳導興奮的，自己找出神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞有什么不同，各自又有什么特點。這樣一來，每個興奮傳導的過程，學生可以得到強化，而且最后一起連放，又可以讓學生有一個比較完整全面的認識。

四、多媒體教學也可以拓展所學知識，生物學知識面廣、綜合性強。從涉及的學科看，與化學、物理、地理、歷史等均有聯系，幾乎在生物教學內容的各個部分中均有滲透；地球是一個最大的生態系統，遍及全球。因此，生物學課堂教學內容多，而且比較抽象、復雜。在課堂教學中，如果詳講，則教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統性、完整性，甚至會妨礙學生對后續教學內容的準確把握。而多媒體課件則可以濃縮教材精華，再現典型生命進化過程，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。例如腎臟的基本單位以及如何進行重吸收的內容，用多媒體直觀地展示在學生面前，從而使學生很容易理解人體細胞如何獲取營養物質并排出代謝廢物的。這不僅擴大了教學容量，濃縮了教材的精華，而且將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，增強了學生記憶力和理解能力，提高了課堂教學的效率。

五、多媒體教學能有效的培養學生的學習自主性。多媒體教學具有很強的形象性、生動性，把抽象的概念具體化，能較好的激發學生的興趣，可使學生獨立的、創造性的完成學習任務，培養學生的探究能力。在探究活動中，學生通過自主地參與獲取知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。為了解決材料中的重、難點知識的學習，傳統的生物課堂教學方法是運用教具演示進行直觀教學。但有些生物現象是十分抽象的，雖然教具的演示給學生形成真實感和立體感，但是還必須由教師用語言去描述，而運用電教媒體可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、規律的全過程再現于課堂，從而使學生獲得豐富的、比較鮮明的、且穩定的直觀表象，然后，教師用教具有序地進行演示，以實體再造事物變化的形成過程，啟迪學生認識事物漸變過程和現象形成的原理等。例如，在學習《綠色開花植物的受精作用》時，運用課件播放，學生將會看到植物先要進行傳粉，花粉落到雌蕊柱頭上受到柱頭分泌的粘液刺激而萌發產生花粉管，穿過子房一直到達胚珠的珠孔。此刻，我們停止播放，要學生舉手回答剛才看到的生物現象和生理過程，回答完后，讓學生設想花粉將進入到哪里，進入后會有什么現象出現。然后再開始放映播放課件，學生邊看邊對照自己的設想是否正確，從而初步了解被子植物特有的現象——雙受精。此后，教師再運用掛圖或塑料模型，邊指導學生讀圖、觀察，在討論、講解花粉的萌發過程的同時，提問花粉為何柱頭上“鉆孔”。眾多花粉管，釋放無數的精子，為什么只有兩個精子與卵細胞和極核融合，培養學生自覺觀察的興趣，進一步強化頭腦中真實的、立體的、漸變的現象，從而使學生在操作中領悟事物的演變過程、雙受精這種綠色開花植物特有的現象及其原理。

六、多媒體生物教學的設計形式一定要靈活多樣，可根據具體的教學內容來靈活確定，不可千篇一律。但不管采用何種形式都要遵循一個最基本的原則，那就是采用的多媒體一定要緊扣主題，同時還要抓住適當的環節和呈現的時機，這樣才能取得較好的教學效果。

總之，多媒體教學被引入生物課堂后，教學信息以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現，它彌補了傳統課堂教學形式單一、直觀性差的缺憾，使教學效果達到了最優化，成為現代教學不可或缺的一部分。總而言之，利用多媒體教學可以把各種教學媒體信息融合，創作出圖文并茂、聲像兼備的教學，極大的豐富了教學內容，為教師提供了形象、直觀、生動的表達工具，提高課堂教學的效益。