基于能力本位的高職建筑裝飾工程技術專業建設探析

高源 王軻 姚丙燕

（青島理工大學臨沂校區 山東臨沂 273400）

基于能力本位的高職建筑裝飾工程技術專業建設探析

高源 王軻 姚丙燕

（青島理工大學臨沂校區 山東臨沂 273400）

本文首先介紹了能力本為教育，后通過分析建筑裝飾工程技術職業崗位需要，參照相關的職業資格標準，優化課程體系，改革教學內容，構建基于能力本位教育的專業人才培養模式，從而打造職業技能強、就業有優勢、創業有能力、發展有潛力的特色人才。

能力本位 建筑裝飾工程技術 專業人才培養模式

一、能力本位教育的基本內容

能力本位教育產生于二戰后，其核心是從職業崗位的需要出發，確定目標能力，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，確定考核是否達到這些能力要求。 能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，它包括四個方面：與本職相關的知識、態度、經驗（活動的領域）、反饋（評價、評估的領域）。四方面均達到才構成了一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力又構成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構成某種“職業能力”。

二、能力本為教育的出發點

能力本位教育以畢業后可以工作的職業為出發點，以提供具體的崗位工作職責所需要的能力為基本原則，強調學員從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。在我國又叫做“職業技術教育的系統開發計劃”、“課程開發模式”或“教學模式”。

三、能力本位教育的要素及影響

以職業能力為教育的基礎，并以之作為培養目標和教育評價的標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力分析表所列專項能力的由易到難的順序安排教學和學習計劃。所以又被稱為能力本為教育的第一要素。其次還有以能力為教學的基礎。根據一定的能力觀分析和確定能力標準；將能力標準轉換為課程，通常采用模塊化課程。因此，在專科學校中，基本上是以模塊化教學為課程安排的主線，比如建筑裝飾專業又分為基礎模塊、建筑模塊、室內模塊、公共空間模塊等等。

由上可知，能力本位教育最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。為了做到這一點，就必須要強化行業用人部門和學校教育部門間的緊密合作。由于在制定教學計劃時把各項崗位要求進行系統分析，再組成一系列教學模塊或單元，在教學組織管理上也自然突出了個別化的特點。

四、專業建設內容的確定

從當前的建筑裝飾工程行業發展來看，建筑裝飾企業的經營范疇由設計、工程裝修、工程監理三部分構成，與其對應的職業崗位主要有設計職位、裝修技術崗位和施工監理崗位，最后可以細分成設計人員、施工人員、監理人員、預算人員、材料人員等崗位群，因此青島理工大學臨沂校區成立了建筑裝飾工程技術新專業之后，首要在教學大綱和教學培養計劃中定位，培養目標為設計、施工、管理與服務等崗位于一體的高素質綜合性人才。并根據能力本位的要求，構建了“1+1+3”人才培養模式，1+1是掌握一項核心職業能力即設計能力和一個專業特長即施工技術，3是面向的三個主要工作崗位即設計員崗位、施工員崗位和監理崗位。

五、基于能力本位的課程體系建設

課程體系的創建是為了實現人才培養目標。青島理工大學臨沂校區建筑裝飾工程技術專業的教學安排為“2+1”模式，也就是大學前兩年在學校學習專業知識，第三年進行校外頂崗實習，因此課程在前兩年必須全部結束。

課程體系的開發也是遵循了教師和行業、企業的專業共同論證，依據專業人才培養模式的要求，建立適應社會需求的知識、能力、素質相結合的能力本位教育課程體系，使課程方向體現工作過程為導向、工作任務為載體，建立課程學習和專業崗位證書的考核相結合，培養當前建筑裝飾工程所需要的高級技術應用型人才。

本專業課程體系包括有大學英語、計算機，職業拓展課程有大學生職業生涯規劃和就業指導、大學生心理健康、體育。還包括專業選修課程，有平面構成、設計概論、建筑工程制圖，手繪表現技法、建筑裝飾設計、建筑cad，3d效果圖表現技法，施工員是建筑施工技術、裝飾施工組織和管理，監理員的主要是裝飾施工組織和管理。

六、基于能力本位教育的教學模式的研究

（一）突出實踐性教學環節

首先，在校內加速建設和完善實訓基地的配套設備，充分滿足實踐教學的需要，其次，建立穩定的校外實訓實習基地，在真實的情景中進行學習和鍛煉，將教學情境中形成的能力轉化成實際工作能力，進一步培養和提高學生的職業能力和就業競爭力，在教學工程中，強調工作崗位的能力需要，以職業技能需求細化分析為根據，以滿足崗位技能的要求為目標，精心設計實踐性教學環節，構建課堂、企業平臺、校企結合的教學環境，使理論教學與案例教學、互動教學和豐富多彩的實踐教學相結合，強調學生主動參與、小組協作、應用實習與課堂教學教學并重的教學方式。基于能力本位教育的實踐教學模式是由單項技能訓練、綜合能力訓練、頂崗實習三個環節組成，三個環節密不可分，相互影響。

（二）采用多種教學方法

1.案例教學法

學生在剛接觸到第一個設計項目的往往不知道從何入手，因此，如果能在學習情景中引入一些優秀的設計案例加強認知，能讓學生快速的上手。使用的案例可以包括大師的設計作品、教師學生的優秀的設計作品和一些實際的工程案例。通過案例的講解，學生很直觀的就能了解案例的設計思路和知識點，并能開闊學生的眼界，提高鑒賞水平，并且了解如何才能設計出好的作品。

2.項目教學法

按照咨詢——決策——設計——施工——驗收——評估的步驟，整個教學過程教師主要起一個引導的作用。通過這個教學法，學生能夠了解建筑裝飾工程的全過程，學生可以通過完成工作過程來學習知識點。

（三）采用“導師制”

現在有的學校采用的是“導學制”，而本專業準備采用新興的“導師制”來進行教學管理，進行全方位指導。基于能力本為教育，在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。根據教育部高職高專專業目錄和指導性教學計劃。劃分出基礎課程，核心課程，最終通過這種方式提高學生就業的競爭力。

（四）校企合作自編特色教材滿足教學需要

為了提高教學質量，增強教師的課程開發和實施的能力，以建筑裝飾工作過程為主線，按照理論與實踐一體化項目教學形式來進行設計，以技能為切入點，形成教材結構體系和內容，突出職業實踐活動，穿插各種圖片、工藝流程，引入行業和國家標準，將工程實際中的應用的新知識、新技術、新工藝、新方法編入到教材中，教師編寫的自己的教材，非常有針對性，可以大量的補充新知識、新技術、新材料，以求達到更好的效果。

（五）改革考核評價方法

基于能力本位教育的要求，必須要體現綜合素質的評價，所以需要吸收更多的行業企業和社會有關方面組織參與考核評價。課程評價標準基本涵蓋國家職業標準。并參照相關的職業資格考證的相關知識、技能要求，逐步與職業資格技能考證的內容和形式并軌。頂崗實習考核，應要求按照規定完成畢業設計和企業工作過程的內容。畢業設計成績是學生校內學習和校外頂崗實習綜合成果的體現，由指導老師結合畢業答辯成績綜合評定。

七、結語

與傳統的職教教學模式相比，能力本位教育具有四方面的優勢：能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。所以在青島理工大學臨沂校區成立建筑裝飾工程技術專業首要的問題應該是如何契合行業標準，提高學生的就業能力，基于能力本位教育建立行業、學校和企業之間合作的專業建設模式。

［1］姜大源.當代德國職業教育教育思想研究——理論、實踐與創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］馬樹超，郭楊.高等職業教育——跨越？轉型？提升［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］胡燕燕.淺談高職課程體系的構建原則［J］.中國職業技術教育，2005.

高源（1985-），男，山東臨沂人，青島理工大學（臨沂）土建系助教，碩士，從事建筑裝飾方面研究。