課程實施在基礎教育中的影響和作用

孫懿

（云南師范大學文理學院 云南昆明 650032）

課程實施在基礎教育中的影響和作用

孫懿

（云南師范大學文理學院 云南昆明 650032）

課程實施問題是隨著課程改革的逐步深入而凸顯出來的，直到20世紀70年代，課程研究者才高度重視課程實施問題。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此教學改革是課程改革的必要表現形式。課程實施強調的是課程與教學間不可分割的關系，要想成功落實課程實施，必須將課程與教師雙方作出調適，在教學過程中體現師生互動的變革。

課程實施 課程改革 教學改革 師生互動

課程實施問題是隨著課程改革的逐步深入而凸顯出來的。直到20世紀70年代，課程研究者才高度重視課程實施問題，以圖弄清楚課堂上什么在變，哪些因素對變化的程度有影響。課程實施是課程改革的一個重要環節，是實現預期課程的理想手段。

一、影響課程實施的因素

理想的課程實施是一個互動調適的過程，是一個由課程的設計者和執行者共同對課程進行使用、反思、調整和改進的過程。影響課程實施的因素是相當復雜的，這些因素都直接或間接地關系到課程改革的成效。

第一類是以課程改革本身的性質有關的因素。主要包括：改革的必要性及相關性，改革方案散文清晰程度，改革方案的復雜性，改革方案的質量與實踐性。

第二類是社區水平上影響實施的因素。主要包括：地區在改革需求方面的歷史，地方的適應過程，地方管理部門的支持，教職員隊伍的培訓與參與，時間安排與信息系統，部門與交流系統。

第三類是學校水平上影響實施的因素。主要包括：校長的作用，教師之間的關系，教師的特點與取向。

第四類是環境對實施的影響。主要包括：政府部門的重視和外部的協助。

以上這些因素在不同水平上，以不同的程度影響課程實施。在具體的課程實施中，對課程實施產生影響的因素很多，不同的因素對確定的課程產生的影響也不相同。因此，課程實施是關系到課程改革成敗的一個關鍵環節。

二、教學是課程實施的基本途徑

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此教學改革是課程改革的必要表現形式。課程實施與教學從表現上來說不是一回事，因為他們彼此之間有不可相互包容的范疇和各自特殊的規定性及需要研究解決的問題。但是課程實施必須以教學為基本途徑。同時，還需要教學活動中的諸要素，包括教師、學生、課程內容等的協調作用。

（1）課程與教學是內在統一的

新課程方案的實施，首先要變革課程實施的主體即教師的教學觀念、教學策略和教學行為方式，才能真正實現教學的全面改革。因此，可以把課程實施看成是通過人的思想觀念和行為方式的變化而實現的教學改革。把課程看成是變革，實質是強調將課程改革方案付諸實踐。將課程方案付諸行動，就是要以教學為主要途徑。即要求教師把教學建立在已有的課程計劃基礎上，把課程計劃作為自己選擇教學策略的依據，同時尋求能夠促進學生吸收課程內容的有效的教學方法。因此課程實施需要教學活動中包括教師、學生、課程內容等的協調作用。總之，教學與課程是內在統一的，課程實施相當于教學。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

（二）教師與課程及教學改革的關系

分析課程實施與教學改革的關系，必須強調教師的主體作用，作為課程實施的教師，必須從自己面臨的現實情境和客觀條件出發，充分理解國家課程改革的精神，根據實際情況不斷調適個人的教學習慣、行為方式、角色地位、教學策略以及課程目標、內容、學習安排等進行調整。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。在教學的過程中教師要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，正確處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習。使學習成為在教師指導下主動地、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，逐漸形成一個真正的“學習共同體”。更好的體現教學發展的完整領域即認知、情感與動作技能的全面統一。

（三）對學習方式的影響

本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，多年來，我國中小學實施的是單一學科課程，突出表現為以學術性課程為主，適應地方需要的課程，對于學生生活教育的課程薄弱；課程門類過多，課時總量偏高；課程內容強調對知識的掌握，對于技能和情感等方面的要求較少，知識只強調記憶，應用強調較少；對課程結構和課程內容的整合也強調過少，學習方式也相對單一。實施新課改后，這種現狀將有一定程度的改觀。新課改規定的是學習領域，是對學習結果的描述，因而學習某一領域，得到某一結果很難通過單一的學科課程實現；新課改重視各種單項能力訓練，同時也強調綜合運用能力的培養，使得課程結構合理化，內容綜合化，能力協調化，學習方式多樣化。

學習方式的轉變要求改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的，注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。

因此，要想成功落實課程實施，必須將課程與教師雙方作出調適，課程實施的關鍵在于調適，而非標準化。重視教師在課程實施過程中的角色，讓教師和課程發展人員扮演共同決定者。

［1］孔錯.當代教育新理念.北京出版社.2005.

［2］李炳亭.高校課堂22條.山東文藝出版社.2010.