英語課堂提問的藝術

王明霞

（煙臺二中 山東煙臺 264000）

英語課堂提問的藝術

王明霞

（煙臺二中 山東煙臺 264000）

課堂提問是英語課堂教學活動的一個有機組成部分，恰當的課堂提問能有效激發學生思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養他們發現問題、解決問題的能力。本文對英語課堂提問的意義、藝術以及提問應注意的問題進行了論述。

提問 藝術 英語課堂

課堂提問是英語課堂教學活動的一個有機組成部分，是教師傳授知識、訓練技能、師生進行雙邊活動的主要形式。教師在課堂教學中，根據不同的教學內容，特別是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，不失時機、恰如其分地提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，深入理解教學內容，而且對于培養學生的學習興趣，激起探究知識的愿望，啟迪學生的思維，有著積極的作用和意義。

一、課堂提問的意義

1.有效的課堂提問能引發學生思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產生矛盾，從而促使他們去思考、去探究。設問要多使用what，where，how，why等，避免只用yes或no來回答的提問。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

2.有效的課堂提問能準確反饋學生信息

要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

3.有藝術性的課堂提問能吸引學生的注意力

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，教師有藝術的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。因此，巧妙的提問來吸引學生們的注意力是體現教學藝術的一個重要方面。

4.有效的課堂提問能增進師生交流

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關系，營造良好的教學氛圍。教師在尊重學生的前提下進行教學提問，講求提問的態度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。

二、課堂提問的藝術

課堂提問并非是一個簡單的教學過程。在課堂教學中經常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發”的現象，這除了與學生本身的學習能力有關外，與教師的提問藝術也有很大的關系，這就要求老師通過大量的教學實踐，總結各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學性、系統性等特征，使學生盡可能地積極參與交流，以提高學生的英語應用能力。

1.預先確定提問對象，注意針對性

教師在備課時不僅要認真備教材，而且更要備學生、選“對象”——根據所提問題的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎知識進行提問時，可以面向學習能力中等的學生，而對知識難點的提問時，就要面向學習能力較強的學生。為此教師每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學生，注意個性特征，即要具有針對性。

2.巧妙設計所提問題，注意典型性

教師的課堂提問不應是隨意的，無準備的。在授課前，應認真進行備課，根據教學內容精心巧妙地設計問題，這些問題應具有典型性，切忌過多、過簡。過多，使學生疲于應付，始終處于高度緊張之中；過簡，不利于啟迪學生的思維，使學生造成錯覺，達不到提高的目的。

3.善于創設問題情境，注意啟發性

教學是一個由淺入深的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生逐步引到一個求知的境界中，使思維進入到一個最佳的狀態，積極思考，大膽發言。使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。

4.及時調整提問對象，注意靈活性

雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會導致教師判斷失誤，即原來認為某個對象能回答的問題，卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要善于觀察，機動而靈活地調整提問的對象，決不能言詞粗暴、橫眉冷對，否則將傷害學生的自尊心，對教師的提問產生恐懼感，甚至反感，從而失去提問的意義。

5.問題設置難易適中，注意科學性

提問的難易程度應有兩個標準：一是問題本身，二是個體學生的素質。教師對問題要有充分的準備，要恰到好處。太難，導致學生不能答、不敢答，容易產生懼怕心理，不利于調動學生的積極性，影響學生的興趣和信心。過易，學生則會不以為然，失去提問價值，教師也就失去了與學生交流的機會，浪費教學時間，同時也不能正確客觀地評價學生分析解決問題的能力。

6.及時給予適當肯定，注意表楊性和鼓勵性

教師要善于捕捉學生的“閃光點”，學生每次回答問題時，教師都要給予適當的肯定和褒揚。對有創見者還要多加鼓勵。學生回答有困難時要及時引導，適當暗示。對回答片面或有錯誤者，也要給予補充，指出具體錯誤所在，切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。更不能把提問當作懲罰手段挫傷學生的積極性。相反，一些鼓勵性的提示，卻能消除學生的自卑心理。因此，適時說出Very good！Well done！Try again！Think for a moment！You're half way there.等鼓勵性言辭。

除口頭的表揚外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如意的時候，教師不能輕易否定，決不能對學生的回答不屑一顧，或者表現出東張西望，不耐其煩，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發揮良好。

三、英語課堂提問應注意的問題

要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，還應注意以下幾點：

1.提問后的停頓要適當

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的情況而定。

2.提問要從學生實際出發

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點做全面透徹的了解，設計出符合自己學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。

3.所提出的問題難易適中

英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

4.對所提出的問題應作必要的提示

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案；不要阻止學生把回答說完，就算是錯誤的回答。初為人師的人在提問過程中常犯的錯誤是，問了一個問題，然后自己來回答。有時候，學生都開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示。有時是另一種情況，學生開始了一個教師知道是錯誤的回答，然后馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答。不用說，這兩種行為的后果都會挫傷學生的積極性，他要么沒機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。也許這兩種做法都不是有意的，但學生就是這么看的。

因此你的任務是，利用學生的回答來建立更復雜的成果。應該以部分正確或錯誤的回答為基礎，采用探詢的方式激發進一步澄清并啟發新的信息，或對問題進行重新導向，超越已有的正確答案，或者在錯誤的回答之后提供暗示和線索。

英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術——問與不問、問得妥當與否、采取什么方式，問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教效率都有著十分重要的作用。

［1］江慧萍：《淺談英語課堂的有效提問》，《正德學院學報》2006年2月。

［2］劉鳳玲：《談英語教學中的“問題解決式”方法》，《中學外語教與學》2000年3月。

［3］王篤勤：《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社2002年版。

［4］鄭佩蕓：《課堂提問與焦慮控制》，《外語界》2003年3月