小學語文課外課程資源利用困境之原因初探

江世國 陳明芳

（六安市梅山路小學 安徽六安 237000）

小學語文課外課程資源利用困境之原因初探

江世國 陳明芳

（六安市梅山路小學 安徽六安 237000）

一、課程資源概述

隨著課程改革的實施，人們越來越多地關注課程資源問題。課程資源概念可以有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。不同的學者有不同的表述方式。范兆雄認為課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，是與課程目標、內容、實施和評價有密切聯系的課程外部系統。徐繼存等把課程資源認為是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。

以上兩種表述其內涵與廣義概念是一致的。吳剛平認為課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，這也是目前在課程資源的利用與開發研究中普遍使用的相對廣義的課程資源概念。

根據課程資源的性質，可分為自然課程資源和社會課程資源。自然課程資源包括動植物、微生物、地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節、自然景觀、生物鏈、生物圈等等。社會課程資源包括圖書館、博物館、展覽館、道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美、政治活動、經濟活動、司法活動、軍事活動、外交活動、科技活動、人類社會的生產生活的價值觀念、宗教倫理、風俗習慣等。

二、小學課程資源開發利用策略探討

(一)教師開發語文課程資源的意識有待增強

長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發和運用能力。不少教師只知道有教科書，把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師課程資源意識和開發能力欠缺由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，由于教師課程資源意識和開發能力的缺乏，一方面，課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

(二)課程資源的開發與利用結構單一化

課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化，長期以來，小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現偏重一些課程資源的開發與利用而忽視其它課程資源的情況，表現在：從課程素材與內容上看，偏重知識資源特別是學科知識資源的開發與利用，忽略學科知識的新進展和各學科知識之間的相互滲透與融合，遠離兒童的生活經驗。從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發與利用往往偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對于開發非文字性的資源如生態資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。從課程資源的空間分布看，重校內課程資源的開發與利用，而對于校外課程資源的拓展和利用不夠，包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等廣泛的鄉土資源。此外，從課程開發的主體來看，重視專家特別是學科專家的作用，但對學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用重視不夠，這樣也必然會造成課程資源結構上的缺失。如果課程資源結構單一的局面不發生根本性的改變，就不能充分實現人力、物力、財力、環境等因素的整體資源優勢，那么學生的學習仍然會局限于書本、課堂、學校，這不僅不利于為學生提供豐富的學習環境，而且往往會導致教學脫離當今不斷變化的社會需求，使學生難于形成終身學習的能力。

(三)語文校本課程開發的內容有失偏頗

首先表現在不能滿足不同層次學生的需要。目前小學語文課程開發的內容出現了兩種傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些要求較高的科目則無人問津。這不符合語文校本課程開發的初衷，也不利于學生的發展。《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷地自我調節，更新發展。”因此，語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域，開發的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。要解決趣味性和學術性之間的矛盾，可以和語文教育專家合作，或與臨近的幾所學校聯合開發，開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內容的改編、拓編、新編等）和語文學習策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構成。傳授學生可再生長的基本知識，培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞能力，培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，相對發展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學術性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等，拓展了學生的語文能力，激發了學生的創造力。學校可以設置不同梯度的三級課程，滿足不同學生的需求。

三、小結

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”而具有地方特色的課程資源，我們更要充分利用。首先要增強教師開發和利用課程資源的意識，教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。其次，要根據地方特點開發課程資源。各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。第三，要根據語文課程特點開發利用課程資源。不同課程具有不同的價值取向和育人功能。因此，充分開發地方性課程資源，成為課程改革的趨勢，勢在必行。

[1]李繼星.學校不能成為社區的_文化孤島_社區與中小學相互開放教育資源的調查分析[J].中小學管理,2005，(11)

[2]楊玲,潘守永.當代西方博物館發展態勢研究 [M].北京：學苑出版社，2005