整合優化作業設計，提高語言運用能力

趙瑞利

（山西省晉中市榆社縣太星小學 山西榆社 031800）

整合優化作業設計，提高語言運用能力

趙瑞利

（山西省晉中市榆社縣太星小學 山西榆社 031800）

《義務教育英語課程標準》 （2011年版）指出："評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。"，還指出"教師應根據實際課堂教學的目標，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式，應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際的傾向，以切實提高評價的有效性。"因此，作業是教學工作中不可缺少的環節。筆者設計了多角度（聽、說、讀、寫）、多形式的作業內容，鞏固所學知識，提高語言運用能力。

小學英語 評價方式 作業設計 語言運用 提高能力

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”還指出“教師應根據實際課堂教學的目標，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式，應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際的傾向，以切實提高評價的有效性。”因此，作業是教學評價中不可缺少的環節，應該給孩子留一些有創意，實踐性，動手性和觀察性比較強的作業。筆者結合教學實踐設計了多角度（聽、說、讀、寫）、多形式的作業內容，鞏固所學知識，提高語言運用能力。

一、活學型作業

小學英語作業的設計絕大多數以抄寫為主，不能否認作為基礎知識讓學生抄一抄、背一背，可以及時鞏固課堂教學內容，但是掌握了一大堆的單詞和句子卻不會交流，問題的關鍵就是缺少了語言在生活中的實際運用。

因此，書面抄寫作業應該有新意，注重語言的綜合運用。筆者布置單詞作業時采用了以下做法：按照字母表順序抄寫單詞----在思考中抄寫；找發音相近或書寫相似的單詞抄寫---在對比中抄寫；歸類總結抄寫單詞---在自主中抄寫；延伸拓展抄寫單詞---在學習中抄寫。如：對各個單元課本上沒有學習的單詞進行網上新增詞匯的學習；制作單詞卡片----在趣味中抄寫。給單詞加上形象的圖片進行學習，成為小組互動時的圖片資料。

二、單元主題作業

小學英語教材是以單元話題為線索，以現實生活為背景，以系列任務為形式，由詞匯到對話，再到語篇，循序漸進，由易到難，把語言知識有機聯系在一起。學生通過完成圍繞單元主題的練習或作業，得到對語言的親身體驗，形成對單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內涵。筆者結合五年級教材My room單元進行如下設計：

預習作業：仔細觀察自己家的物品，聽磁帶學習單詞。

第一課時作業：用There be句型記錄房間物品，最少寫5個物品，運用所學知識描述自己的房間的物品。

第二課時作業：朗讀、背誦chant。運用所學兩個重點句型創編歌謠。

第三課時作業：房間里的物品與顏色相結合，運用所學句型與同桌交流。

第四課時作業：房間里物品所處的位置進行描述，運用所學句型小組交流。

第五課時作業：小組合作分角色朗讀故事，把故事中重點內容做一個小畫報。加深對故事的理解和句式的運用。

三、實踐活動作業

實踐活動型練習和作業使教師從學生的學習實際出發，設計更為有效的練習和作業，從而激發學生的學習興趣，在做練習和作業的過程中培養學生的成就感，促進學生努力學習，有效提高學生的綜合運用運用能力。

1.自主學習

教師設計使學生感興趣、自主探究的作業，學生可以通過網絡、電視等學習資源拓寬學習渠道，形成對英語的感知和運用能力。如：學習完Animals和Family后，結合教學內容相關話題與十二生肖文化，讓學生做一個調查表,通過所學重點句型進行描述家里人的生肖，互相進行猜一猜的實踐活動。

2.學科融合

小學英語倡導多元智能理論，促進小學生思維與潛能發展。因此在設計練習和作業時，教師應結合教學內容，注重學科融合，保證學生全面發展。如：我們每個單元中的Let’s sing和Let’s chant內容的學習與音樂學科相融合。又如：過父親節、母親節、教師節、圣誕節等，可以讓學生結合手工活動，制作相應的賀卡送給父母、老師、同學等進行節日的祝福。

3.合作互動

對于難度較大，時間跨越較長的作業，學生往往一個人當天完成不了，教師就可設計小組合作互動型作業，培養學生的合作交際能力。如：故事教學內容，需要進行分角色朗讀、表演的作業就需要小組合作互動。

4.課外活動作業

加強語言實踐，進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外活動作為課堂教學的延伸。根據學生語言水平和年齡特點,開展活動。如：唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演段劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識。

四、自主套餐作業

作業的設計既要面向全體學生，又要分層設計，樹立“彈性”意識，充分考慮各個層面的學習需求，設計出貼近生活的“自助餐”式英語練習和作業。“自助餐”分成A、B、C三類“套餐”，“套餐A”偏重于基礎知識的鞏固和積累。“套餐C”偏重于理解、想象和綜合語言運用。“套餐B”介于二者之間。學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業。這樣的作業讓學生有了自主選擇的機會，學會正確評價自己，正確認識自己的英語水平，可以使每個層次的學生都能保質保量地完成，達到每個人的最近發展區。一般來說基礎好、能力強的學生選擇“套餐C”，中等生選擇“套餐B”，基礎較差的學生可以選擇“套餐A”。通過套餐設計，激勵學生更加努力學習，爭取向“套餐C”目標前進。

總之，教師在布置作業時，要考慮到其鞏固性、拓展性、趣味性和開放性，把課堂知識延伸至課外，引導學生積極主動探索求知，培養學生的語言實踐和交際能力，最終回歸語言教學的本質，即語言的工具性和人文性。

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育英語課程標準?M?.北京師范大學出版社，2011.

[2]蘇霍林姆斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.教育科學出版社, 1984.

[3]黃宛輝.任務教學與小學英語作業設計[J].中小學英語教學與研究, 2005（1）.

[4]李娜.小學英語任務型作業實踐探究[J]中小學教材教學，2005（4）.

[5]胡曉蕓.小學英語作業的布置與評價[J]教育實踐與研究，2013（1）.