如何指導學生閱讀地理教材

莫升平

（湖南株洲市幼兒師范學校 湖南株洲 412000）

如何指導學生閱讀地理教材

莫升平

（湖南株洲市幼兒師范學校 湖南株洲 412000）

本文從學生的困惑和教師的感慨中意識到學生基礎知識不牢，給課堂，給學生帶來的問題，選用"通過閱讀地理教材來鞏固學生基礎知識"這一方向，從以下幾方面論述了如何指導學生閱讀地理教材：既不同的內容應有不同的閱讀"套路"；利用課堂主陣地教學生帶著問題閱讀教材；閱讀教材應重視地圖的閱讀。

地圖 指導 閱讀教材 鞏固知識

在多年的教學中，經常有學生流露出學習地理面臨的困惑：平時上課還能跟得上，可自己做的時候卻總也想不通；學習地理花了很多時間，可成績卻總是上不來等等。同時，我也能感覺到學生的答題或思路凌亂，或不得要領，或啰嗦空洞，答非所問。通過與學生多次的談話，以及長期的輔導經驗，深深意識到教師應當引導學生有計劃地閱讀教材，幫助學生養成良好的閱讀習慣，能有效地改善學生地理思維僵化、地理意識不濃的缺陷；同時也能加強學生自學的能力，變被動學習為主動學習。

新課程地理教材涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合；怎樣才能做到有效地、高效地閱讀教材，達到事半功倍的效果？

首先，應當讓學生明白不同的內容應有不同的閱讀“套路”。

地理學包羅萬象，亦文亦理。自然地理中的主干知識有地球運動、大氣運動、水體運動、地殼的變動等過程性強的知識，有運動的規律，有空間的分布規律，有時間的變化特點；學生在閱讀教材時要注意地理概念的理解與辨析，地理原理的分析和地理過程的掌握，地理規律的記憶和應用。

區域地理教材的閱讀線索可以是：在哪里，有什么，為什么，怎么辦。閱讀時重點是區域定位和區域地理特征。區域始終是高考命題的載體,空間位置的確定往往是解題的基礎和關鍵，有時候定位時出了差錯就可能全盤皆輸；通過閱讀教材中歸納出的區域特征有利于學生的知識積累，地理語言的積累，可以有效改善作答時語言表述空洞和表達不準確的現象。

人文地理分為人口與環境、城市與環境、區域產業活動、人類與地理環境的協調發展四部分，其核心是人地關系和區位理論。人口、城市的發展與分布、農業生產活動、工業生產活動抓住時空這兩條線索；農業區位因素、工業的區位因素，城市、交通、商業貿易的區位因素，以及各種環境問題的產生都離不開自然、人文兩方面的形成原因。分析評價問題堅持一分為二的觀點，找出它的有利條件，發揮優勢；認識它的不利條件，采取相應的針對性的對策。所以人文地理教材宜多看多比較，完善分析模型，積累案例素材，豐富評價經驗。

其次，要利用課堂教會學生帶著問題閱讀教材。

“讀書是在別人的幫助下，建立自己的思想。”在課堂上學生是在老師的幫助下，將課本知識內化成自己的思想。課堂上閱讀教材也是地理課堂的重要任務，但不能放任自讀。課堂上常用的方法是用學案的方式把本堂課的主要內容通過問題或其它方式呈現出來，以組織學生有計劃地閱讀教材。比如“鋒面與天氣”這部分知識，可以用比較的方式設計一組要求指導學生閱讀教材：①冷鋒與暖鋒的概念。于鋒面兩側的氣溫、氣壓、降水的差異。③冷鋒與暖鋒過境時的天氣特點。④冷鋒與暖鋒過境后的氣溫與氣壓的變化特點。

復雜的地理原理比如海陸分布對大氣環流的影響與季風環流的形成這一類知識注重過程分析，教師宜帶領學生一步步將整個過程有條理地呈現出來，學生可以跟著老師的陳述一起讀，一邊思考這種地理現象的形成原理，同時將形成的過程與發生的空間相聯系；再回歸課本，反復閱讀課本中對于知識的陳述；如果有需要繼續加深理解，可以讓學生單個地利用教師的板書或多媒體課件中的地圖將這一地理現象闡述清楚；一方面達到整理知識線索的目的，另一方面也能訓練地理空間思維的形成。重要的地理規律比如晝夜長短的變化規律、正午太陽高度角的變化規律等，先通過分析歸納得到結論后，宜反復閱讀，或者誦讀深思探究并熟記才能做到運用自如。

平時的課堂中，還應當有意識地提醒學生不要一味機械地看書，要邊看邊思考，尤其是自然地理部分，宜采用各種不同的方法引導學生去深層次地思考問題。

方法一：“質疑”。比如：正午太陽高度角的季節變化規律，教材中的原話是“6月22日，北回歸線及以北地區正午太陽高度角達一年中的最大值，南半球各地達一年中的最小值；12月22日，南回歸線及以南各地正午太陽高度角達一年中的最大值，北半球各地達一年中的最小值。”不妨提醒學生想想，南北回歸線之間一年中的最大值又在什么時候出現呢？

方法二：“加法”。比如：比較恒星日和太陽日的差異，在教材“太陽日與恒星日示意圖”上給地球加上一個逆時鐘的箭頭，再加上一個問題“如果地球自轉的方向與現在相反，公轉方向不變，太陽日仍長于恒星日嗎？”通過加法比較的理解肯定比較輕松。

方法三：“前后聯系”。自然地理一章一節的知識均不是孤立的，像地球運動、大氣環流等知識的每一個要點都是環環相扣的，前后聯系才能舉一反三。比如：“晝夜長短和正午太陽高度的變化規律”的理解和掌握，離開了“太陽直射點的回歸運動”就如無源之水。

第三，提醒學生閱讀地理教材要注意地理科的特色。

地理學有著鮮明的學科特點—地圖，無論是教材還是試題，都離不開地圖這一載體。地圖不是多余的“負擔”，缺乏地理事物的空間概念、想象力，掌握的地理知識是支離破碎的。讀圖可以促進對地理知識的理解、分析和記憶；通過讀圖可以使地理知識空間化、系統化；通過讀圖可以引導思考與聯想，聯系舊知識，遷移新知識，加深各知識點間的聯系，培養地理空間思維能力。

此外，閱讀教材不能貪多圖快，應當循序漸進，步步為營。要有主次輕重，一般問題一帶而過，重點內容反復閱讀，難點知識仔細閱讀，細細思量。遵循記憶規律，科學閱讀，在老師的指導下有計劃地閱讀，才能起到事半功倍的效果，才會有高效、持久的記憶。

地理閱讀是地理思維活躍的基礎。告訴學生，課余飯后，聊天時，散步時，即便是很短的時間都可以看一看。除了閱讀教材以外，課外讀物有利于拓展知識面，甚至地理試題，或者地理答案都可以成為閱讀的內容。閱讀方式有多種，閱讀時間有很多，只要善加利用，都能帶動學生主動地學習。能讀、會讀、善讀，讀而熟記，讀而能思，讀而會問，讀而善用。

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[3].張會忠，婁曉黎，孟凡榮.非智力型地理差生學習動機影響因素分析[J].農業與技術，