讀書悟道

胡世明

（長春汽車經濟技術開發區第一中學 吉林長春 130011）

讀書悟道

胡世明

（長春汽車經濟技術開發區第一中學 吉林長春 130011）

“書籍是人類進步的階梯”。讀書之樂，得于目而富于心，愈久愈深。古人云:書中日月長。書中有秦漢的冷月，唐宋的樂舞，明清的悲歌，現代的夢想，將世事滄桑人生百態盡展眼底。做為教師需要讀一些教育理論書籍，通過讀書可以加深自身底蘊，提高自身學養。利用課余時間，筆者讀了一些教育專著，很有感觸。劉鐵芳教授的《守望教育》使筆者有一種豁然開朗的感覺，李鎮西老師的《愛心與教育》使心靈受到激蕩，肖川博士的《教育的理想與信念》運用了感性的文字表達理性的思考，用詩意的語言描繪多彩的教育世界。而筆者感觸更深的是拜讀魏書生老師的《魏書生與民主教育》，魏書生在自己的教育觀中提到：堅持民主治教，促進自育自學；堅持科學治教，建立保障機制。他說：多改變自己，少埋怨環境。簡單直白的字眼，通俗精煉的文字，發人深思的道理。他們凝練、雋永的文字和獨到教育的闡釋給筆者深深的啟迪，也改變了生活觀和教育觀。

所在的學校在改革中因政策變化，給學校帶來巨大的沖擊。起起伏伏帶給自己的也是心緒的潮潮落落。每每品讀字里行間，名家至語，刺中心懷，滌蕩心魄。“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”潸然之時，頓感峰回路轉，柳暗花明。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，先適應環境，才能改變環境。魏書生老師提出一條至理名言：從改變自己做起，一定會使環境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫。發人省醒，感人至深。對一個執著教育追求的人來說，無疑是堅定信念、奮勇拼搏的動力。感嘆于敬仰“大家”的教育觀之時，深為自己平添一股力量，持之以恒的奮斗必將換回教育的春天，不止的追求必然會譜寫自己的畫卷，仰望高山讓自己亦成風景。

無論魏書生老師、做校長，還是當上教育局局長，它所倡導的各項政策、各種方法都能深入人心，推而廣之，也都收獲巨大的效益。歸根結底，它所倡導的就是學校文化，是一種深層次的精神文化。民主是一種文化，科學更是一種文化。文化是學校發展的愿景，文化更是學校不竭發展的動力。

一、確定學校的文化核心

讀魏書生老師的著作，被他的人格魅力所征服，也被他先進的教育思想和教育實踐所感動。“民主、科學”是他的教育管理思想的精髓，更是學校的文化核心。也是人們取之不盡、用之不竭的班級管理藝術的寶庫。魏書生說“民主管理與科學管理是班集體這只鳥的兩翼，缺少任何一方，班集體就無法騰飛。管理的重要目的之一是培養學生良好的品質與習慣”。班集體是學校的最小單元，一個學校要發展起來，要得到社會的承認、家長的認可、學生的滿意，關鍵是學校管理者和教師如何抓住班集體的管理。這也決定著一個學校的成敗。

所謂民主管理就是人人參與管理，民主管理制度，平等和尊重。魏老師強調民主決策，與學生探討班級事務時，他總是同學生商量著進行，做到“學生能管的事班干部絕不管，班干部能管的事班主任絕不管”。

所謂科學管理就是班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。一切事情都有計劃、有檢查、有評價，在班級管理中，魏書生建立了一整套科學的計劃系統。如班級一日常規、一周常規、一月常規、一年常規。這一系列活動，無一不體現了教育性和科學性的統一。

民主與科學是學校的文化，進而滲透到每個班級，讓學校文化在班級的最小單元中生根開花，這樣的文化才真正具有生命力，筆者有幸在2008年到盤錦參觀學習，并親身體驗到這種文化在校園中的魅力，更為慶幸的是，能與魏書生老師面對面坐下交談，感受著“大家”的嚴謹與氣魄。借鑒于此，歸來之后開展了小班化教學，通過小組合作平臺，讓每個小組自我管理，制定組名、組規，以及小組的奮斗目標，小組短、中、長期計劃，建立科學的學生考核評價體系，課堂中以學生為主體，讓學生的頭腦真正動起來，讓學生表達自己的思想情感，盡管他們還顯得那么稚嫩，但教師充分尊重學生發展個性及規律，以兵帶兵，師生共進。幾年的錘煉，已逐漸形成了師生和諧的民主氛圍。

二、奠定學校的文化基礎

學校文化是一種精神，需要深入人心，成為教師與學生的價值取向。因此，一個學校文化的基礎莫過于干群關系與師生關系的和諧共處。

學校管理只靠權力是不夠的，更重要的是努力在群眾中建立威信，威信是在長期相處過程中群眾逐漸認同的產物，帶有濃厚的感情色彩，如果學校領導有了開展管理活動的威信，那么學校的各項決策和要進行的工作，就容易被教師理解和認同，而教師由理解、認同會產對學校工作的關心與熱愛，進而產生主人翁的責任感，積極主動做好教育教學工作。

就師生關系而言，教師要服務于學生，必須學會“蹲下來跟學生說話”。教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生。熱愛學生是師德的最起碼的要求，也是重要的教育手段。一個真誠地熱愛學生的教師也會得到學生的愛戴和信賴，而且學生還會把教師的愛遷移到他所教的學科上去。教師應該放下架子，走進學生的情感世界，把自己當做學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂。學生有什么高興、苦惱的事，會愿意向我們訴說，教師和學生的地位是平等的。教師要讓每個學生都積極參與班的工作，不但減輕了班主任的工作壓力，而且提升了學生交往、處理問題的能力，這是鍛煉學生能力的一個好方法。也有助于提高學生為班集體服務的積極性，有助于增強班集體榮譽感，更有助于增強學生的責任意識。

辦好教育的希望在教師。教師是學校的中間群體，學校內既要有良好的干群關系，又要創建良好的師生關系。知人善用，是管理的用人之道，以德服人是管理的基礎，以情感人是管理的動力。品味魏書生老師的管理，無處不是尊重、民主、協商，眾人拾柴火焰高。自己除了在校內堅持規范化管理之外，更重要的是用情感管理，學校內制定了各項科學管理制度，規劃各項流程，以職工代表會議做決策，努力構建一種彼此信任、相互尊重、真誠相待的和諧人際關系，確保人盡其才，才盡其用。最大限度地發揮每個人的創造性。而在師生之間的和諧關系上。通過不斷培訓，倡導賞識教育，借助小組合作平臺，把課堂還給學生，讓學生在小組匯報與交流中與教師的思想相互碰撞，達到師生共進，要求教師能夠把學生當作朋友和自己的孩子一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，學生就也能做到“親其師,信其道”。

三、抓住學校文化的關鍵

在魏書生班級管理實踐中，把學生看成是有個性、有獨立人格的社會個體，強調教師的服務意識和服務作用。關愛每一個學生，不偏袒優生，不漠視“差生”，是教師內化學校文化的關鍵。既然學生是學習的主人，那么學生就有參與教學過程和民主決策的權力，這也是教學民主最基本的要求。而要發揮教學民主，就必須把教學民主思想滲透到教學的各個方面。魏書生說：“要做到教學民主，就要和學生多討論、多商量。商量什么？從教學目標、教學內容，到教學重點、課時安排，以致具體的教學方法，都同學生商量，盡可能達到師生之間認識的統一”。他指出，“要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，即不僅學而且參與教，參與得多了，才會增強主人翁意識。這樣時間長了便養成了發表自己意見，積極參與教學的習慣了”。這樣才能真正解放學生，讓學生煥發出本真的生命活力。感悟至此，在實際管理過程中，學校要求教師做到，優生違規，要嚴肅處理。后進生心理脆弱，又有自卑感但是往往他們的自尊心又很強，很在意老師對他的評價，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，應采用心平氣和的說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。在班級小組合作授課過程中，組內成員基礎參差不齊，“學習薄弱生”很容易沒有發揮的舞臺，如果長期受到冷漠或不受關注，必將讓其失去動力與信心。對這類學生應當采取積極的激勵教育，教師要努力尋找后進生的“閃光點”，并進行大力表揚，讓他們找回自信。任何一位平凡的學生，內心深處都是一個宏大的世界，都有人性中最美好的資源。學校倡導教育就是幫助學生發現、開發這些最美好的資源，并幫助其成為可再生的資源。教師要為他們創造機會，讓他們施展自己的才華和智慧，從中獲得成就感，從中教師也得到一種幸福的享受。

教育需要傾注熱愛，管理需要傾注真情，只有真正做到對學校的民主化和科學化管理，才能讓學校這個大家庭和諧發展，充滿生機與活力。通過學習魏老師的民主化和科學化管理的經驗，深切感受到魏書生老師榜樣力量的鞭策，給學校的管理者提供了寶貴的經驗。在今后的教育教學中將不斷探索民主化、科學化方式的管理，讓學生的學習感受到幸福，教師的教育教學也在學生的幸福中體驗到真諦。讀有所感，學有所得，仰望高山之時，讓自己也成為一道美麗的風景，能做到這些，便會擁有值得回味的教育人生。