弘揚個性 創設別樣風景
——淺談怎樣在閱讀教學中培養學生的個性

姬小清

（河北省黃驊市南排河鎮大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

弘揚個性 創設別樣風景
——淺談怎樣在閱讀教學中培養學生的個性

姬小清

（河北省黃驊市南排河鎮大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

要培養有創新精神和創新能力的學生，就要允許、鼓勵和張揚學生的個性。在閱讀教學中培養學生的個性，教師首先要形成自己獨特的教育風格，開展個性化教學。且平等、民主、尊重是培養學生個性的基本條件，同時還要輔以巧妙點撥這一劑良藥，為學生發展指明方向，使學生個性品質得到升華。

閱讀教學 學生個性 教學個性 平等民主尊重 巧妙點撥

新世紀的教育面臨著培養創新型人才的光榮而艱巨的任務，而創新型人才必定是追求主動發展的個性鮮明的人才，創新教育必然要求張揚個性，可見個性和創新天然地聯系在一起。因此，要培養有創新精神和創新能力的學生，就要允許、鼓勵和張揚學生的個性。現就怎樣在閱讀教學中培養學生的個性，發表一點個人的拙見。

一、教師的教學個性是培養學生個性的前提

由于個性，才構成生活的豐富內涵，才形成生活的多姿多彩。而我們在教學中往往被權威“格式化”，缺乏了具有自己特色和個性的經驗。我們學習魏書生，不是人人都成魏書生；我們學習支玉恒，并非人人都變為支玉恒。我們尋找的不是鑄劍的模型，而是怎么樣才能打造成有特色的寶劍的良方。我們是一線老師，我們接觸的是活生生的學生，孩子們想什么，需要什么樣的語文教學，我們最清楚。筆者始終認為最自然、最適合學生實際的教法才是最好的。因此，要相信自己，要不斷探索和創新，充分發揮自身的優勢，形成自己獨特的教育風格，開展個性化教學。

個性化教學，并非是無源之水的教學方式行為，更不是刻意追求所至，它來自于教師情感的個性、思維的個性、行為的個性及閱歷、學識、能力等方方面面的整合。它需要教師勤于學習知識，把基本教學原理融會貫通、爛熟于心；它需要教師博采眾長，得其精髓；它需要教師勤于反思，練就爐火純青的教學技藝；它需要教師善于解剖自己，揚長避短，發揮優勢。這樣的課才不會隨波逐流、人云亦云，才不會跟在各式各樣的教學模式后面亦步亦趨。這種建立在對共性了然于胸的基礎上的個性，才會根深葉茂，才會煥發昂然生機。

二、平等、民主、尊重是培養學生個性的基本條件

筆者認為要培養學生的個性，教師就要有正確的角色意識和角色定位，想方設法創設民主和諧的課堂氛圍。而民主的前提是平等，平等體現于相互尊重。尊重學生就是了解學生，了解他們的個性差異，對他們的每一種想法，每一句話都應該認真對待。使學生產生親切感和自豪感，從而激發他們的學習主動性和創造性，只有當學生意識到“我”是一個獨立的人，我的意見能被老師和同學們聽取的時候，他才敢想、敢說、敢做。如在閱讀教學中，老師可以提出：“用你自己喜歡的方法去讀書理解課文”或“用你喜歡的方式來讀課文”、“你喜歡課文哪一段，你就可以背下來”，再或者“學完了課文，你想為自己留一份什么樣的作業來表達你對這篇課文的喜愛呢？”……當孩子們養成了無所顧慮各抒己見，甚至獨樹一幟的習慣的時候，每一個人的個性就會得到了充分自由的發展。

這是一位教師在教學《槐鄉五月》的一個片斷：老師讓學生仔細讀第三自然段，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現的多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來，教室里呈現出書聲朗朗、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘她們飄到哪里，就會有一陣清香’中的‘飄’字用得不太恰當。”同學們的目光一下子都投向了提問題的同學，老師追問道：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”那名同學聽到老師這么說，馬上自信的回答：“人怎么能用‘飄’？我覺得應該用‘走’或‘跑’。”老師順水推舟：“這個問題提的非常好，到底是用‘飄’還是用‘走’或‘跑’呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢的說出自己的見解。”同學們的表現欲被激活了，讀書聲、議論聲充滿了整個課堂。一個“飄”字的問題的提出，老師的一句激勵鼓舞的話語，為學生創設了輕松愉悅的氛圍，構建了民主平等的展臺，激活了學生思維的興奮點，學生在爭辯中增強了學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。

三、巧妙點撥，是學生個性品質升華的一劑良藥

我們提倡學生有個性并努力去培養，但還要注意培養個性并不是發展個人主義，而是要學生意識到，自己的潛能喚醒了，記憶激活了，心智開啟了，情愫放飛了，他人卻也有不拘一格的魅力。“每一個珍貴的生命”都是“一幅生動的畫面”。這就需要教師的參與，精妙點撥，使學生學會欣賞。

如教學《關于牽牛花的評論》，教師提問：媽媽和孩子，誰說得對？你支持誰的意見？

生：媽媽說得對，牽牛花就是軟弱，孩子沒有科學知識還說它從小生了病。

生：孩子說得對，牽牛花生來就是不能站立的，可它還能站起來就是堅強。

生：老師，我誰的意見也不同意，不能說牽牛花軟弱或堅強，牽牛花是一種要靠攀著別的東西站起來的植物。它沒有感情，這是它的生長方式。

學生還在爭論……

教師微笑著說：不同的人看法不同，不用非要爭個高低論個輸贏，只要能說出自己的見解就很了不起了。就像課文中，孩子與媽媽的看法是不同的，但并沒有因此發生沖突，反而這篇文章卻充滿著愛的溫馨，同學們讀出這種美好的情感來了嗎？

學生們津津有味地找，有感情地讀，從而升華了他們的認識：要用自己的眼睛看世界，用自己的大腦去思考。同時自己的觀點可以和他人的想法并存，達到升華個性品質的目的。

奮斗在一線的教育實踐者們，讓我們創一首和諧的旋律，構建一幅別樣的風景，發揮教師的個性，給學生自由的空間，放飛他們的心靈，任他們展翅翱翔。從而培養出那個性色彩鮮明，創新精神強烈，創新能力不斷提高的、生動活潑、全面發展的新世紀的接班人吧！