淺談活動(dòng)課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳凌彥

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 江蘇蘇州 215121）

淺談活動(dòng)課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳凌彥

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 江蘇蘇州 215121）

本文主要闡述了活動(dòng)課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用，活動(dòng)課程相比傳統(tǒng)的學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明了教師在地理活動(dòng)課程中的作用，并列舉了若干地理活動(dòng)課程的組織形式，力爭(zhēng)在追求地理課堂教學(xué)的有效性方面做一些嘗試和思考。

地理實(shí)踐 活動(dòng)課程 學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有成為學(xué)習(xí)的主人，才能主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。中學(xué)地理活動(dòng)課程便是以地理學(xué)科課程為基礎(chǔ)融入大量活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或驗(yàn)證已有知識(shí)。

一、學(xué)科課程與活動(dòng)課程對(duì)比分析

傳統(tǒng)的地理學(xué)科課程以其核心的邏輯體系，關(guān)注的是讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論。但單純的學(xué)科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，遠(yuǎn)離當(dāng)前社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，忽視學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，同時(shí)單一的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法，也不利于充分實(shí)施差異性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心健康。

活動(dòng)課程則基于學(xué)生興趣、需要、能力，由教師有目的、有計(jì)劃地組織多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中接受教育，在教育中學(xué)會(huì)生活。相比學(xué)科課程，活動(dòng)課程以其活動(dòng)的自主性，內(nèi)容的廣泛性，過(guò)程的實(shí)踐性，個(gè)體的創(chuàng)造性以及形式的多樣性，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和實(shí)踐能力。

二、教師在地理活動(dòng)課程中的作用

首先，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有價(jià)值引導(dǎo)作用。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、組織和規(guī)范，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展指明方向。

其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有規(guī)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生盡管有了一定的自主性、獨(dú)立性，但還不完善，其組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力還比較差。因此，學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)需要教師對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行有效的規(guī)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

三、地理活動(dòng)課程的組織形式

與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源應(yīng)當(dāng)是豐富的、多元的、具有開(kāi)放性并能體現(xiàn)某些教學(xué)目的的，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，在體驗(yàn)中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。常見(jiàn)的地理活動(dòng)課程有以下幾種類(lèi)型：考察類(lèi)，實(shí)驗(yàn)類(lèi)，實(shí)踐類(lèi)以及研討類(lèi)。

（1）考察類(lèi)：組織學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、研究，從而獲得或印證某些地理知識(shí)。參觀的內(nèi)容十分廣泛：如地質(zhì)地貌景區(qū)，工廠企業(yè)，名勝古跡，交通設(shè)施，環(huán)保設(shè)施等等。通過(guò)參觀考察將學(xué)生所學(xué)到的地理知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象緊密結(jié)合。值得注意的是參觀活動(dòng)必須有明確的目標(biāo)，周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，在參觀過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行講解。參觀后務(wù)必要讓學(xué)生總結(jié)收獲體會(huì)，及時(shí)把直觀印象轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)并形成觀點(diǎn)，避免流于形式。

（2）實(shí)驗(yàn)類(lèi)：其最大的特點(diǎn)是在制作過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生理解一些相對(duì)抽象的知識(shí)，并通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)將各科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在制作過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，做到理論聯(lián)系實(shí)際，有條件的話盡量動(dòng)員全體學(xué)生動(dòng)手達(dá)到其制作的目的。如晝夜長(zhǎng)短的變化一節(jié)內(nèi)容，首先讓學(xué)生回顧近兩個(gè)月晝夜長(zhǎng)短的變化，激發(fā)疑問(wèn)，觸發(fā)學(xué)生探究興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的教具模型并進(jìn)行探究操作。這樣學(xué)生由生活感知入手，通過(guò)實(shí)踐操作驗(yàn)證，直觀生動(dòng)地理解晝夜長(zhǎng)短變化的地理現(xiàn)象，不但掌握了這部分知識(shí)，突破了重難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了動(dòng)手、觀察、合作、探究等多種能力。

（3）實(shí)踐類(lèi)：地理學(xué)所研究的問(wèn)題極為廣泛，學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中都蘊(yùn)藏著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取之不盡的素材，如人口、能源、生態(tài)、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、交通、城建、消費(fèi)、歷史、文化等。而不同地區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校在中和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中均有著自身的優(yōu)勢(shì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用課程資源。一方面有助于激發(fā)學(xué)生課程活動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，另一方面又能夠使學(xué)校有特色、地區(qū)有特色地發(fā)展。

在社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)課程的選題中，應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，選題的范圍應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不宜過(guò)于寬泛。筆者在《旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)》一課中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，第一組分析客源市場(chǎng)因素，需要對(duì)蘇州拙政園的游客進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第二組分析旅游資源價(jià)值，需要進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和實(shí)地考察等活動(dòng)。第三組分析交通因素，就需要規(guī)劃到達(dá)線路及交通通達(dá)度。第四組分析基礎(chǔ)設(shè)施因素，就需要對(duì)拙政園周邊基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行考察。教師在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中有計(jì)劃的安排、組織、監(jiān)控、指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能有條不紊的做好收集整理分析工作。

而社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)課程中教師最重要的是要教會(huì)學(xué)生在思考過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象、事件的比較，舍棄次要的非本質(zhì)的因素，找出共同的本質(zhì)因素的抽象方法和有根據(jù)地進(jìn)行判斷、推理活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的事物。再次是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（4）研討類(lèi)：主要包括演講、舉例說(shuō)明、討論辯論、角色扮演等形式。如《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合蘇州宿遷兩市緊密合作共建的蘇宿工業(yè)園區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生查閱年鑒搜索關(guān)于蘇州宿遷兩市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移項(xiàng)目，在崗職工歷年平均收入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等，組織學(xué)生分組扮演招商局，發(fā)改委，勞保局，環(huán)保局等角色，進(jìn)而討論分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)蘇宿兩市在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，區(qū)域分工合作，居民就業(yè)，地理環(huán)境等諸多方面的影響。

值得老師們注意的是研討類(lèi)活動(dòng)的展開(kāi)同樣也是建立在大量的前期準(zhǔn)備工作上的，否則如果僅僅是課上學(xué)生被要求就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，由于缺乏對(duì)所討論問(wèn)題的調(diào)查，學(xué)生在討論中所依據(jù)的只是自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的討論活動(dòng)也就僅僅停留在比膚淺的層次上了。

四、活動(dòng)課程的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

活動(dòng)課程的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是多方面的，例如以下一些方面：學(xué)生能否主動(dòng)參與活動(dòng)，能否自發(fā)與同學(xué)合作解決問(wèn)題，能否順利找到解決問(wèn)題的渠道，是否對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣了……

由于活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生主動(dòng)參與的積極性、思維方法的合理性、操作過(guò)程的科學(xué)性、感受領(lǐng)悟的深刻性。有時(shí)甚至是一個(gè)沒(méi)有結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程，其意義仍然不可低估。評(píng)價(jià)本身不是目的，目的是為了引導(dǎo)并改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

[1]杜鳳升，何玉鳳.借鑒杜威的活動(dòng)課程觀審視和詮釋綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013.

[2]張軍英.杜威活動(dòng)課程觀對(duì)思想政治課的啟示[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.