教學反思促進教師成長

陳小蓮

（湖南衡東二中 湖南衡陽 421451）

教學反思促進教師成長

陳小蓮

（湖南衡東二中 湖南衡陽 421451）

教學反思在教師成長過程中的起著重要的作用，尤其在新課程教學中。在教學中我們該反思什么，如何進行反思。掌握教學反思的方法，更有促于我們的成長。

教學反思 教師成長

走進高中新課程已多年，新課程仍很神秘，好像是空中的花園不可觸摸。面對專家們的理論：建構主義、解構主義、多元智能理論、對話理論……鋪天蓋地而來，我們還真一時難以消化。對于新課程，誰能說沒有困惑？有思考就會有困惑。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國波斯納也提出，教師成長最簡潔的公式：教師的成長＝經驗+反思。可見教學反思在教師成長中的重要性。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。那么，我們教師在教學中該怎樣反思呢？

一、我們反思什么

1.反思自己的理念 實施新課程，首先要轉變觀念，轉變觀念不是聽幾堂新教材培訓課就能轉變的，還要不斷學習教育理論，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、優秀教師的對話中反思自己的理念。我們應對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。

2.反思自己的教學行為 教學行為反思可以具體為目的和手段兩大范疇，教學是有目的的活動，具體周期的教學活動是有目標的，我們每節課可以反思一下：教學是否達到了新課程標準的教學目標。另外教學手段是相對于教學的目的和目標而言的，它既包括教學方法、教學組織形式、教學媒體的使用，也包括師生關系的類型等因素。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生交往多了，對話多了，出現一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新構建教學全過程。教學是不是達到了預期的教學效果?學生的行為是不是產生了預期的變化?

二、我們如何反思

許多教師也認識到了教學反思對于自己專業成長的重要意義，但即使有了明確的需要反思的問題，也常苦惱于無處著手，導致反思往往停留在表面水平，難以深入。這樣反思就難以真正成為教師專業成長的手段。無論反思是發生在教學過程之前、之中還是之后，無論是對教學目標的反思還是對教學手段的反思，都存在著一個內在的教學反思的邏輯。

1.我是怎樣進行教學的 教師的教學工作從形式上看好像是一種單調的重復，如果我們意識中的教學工作不過是備課、上課、批改作業、輔導答疑等活動，重復的感覺也許是難免的。但是，換一個角度，備課變為教學決策，上課變為組織、表達、啟發等，批改作業變為評價，輔導答疑變為師生互動，表面看來只是概念的轉換，實質上，教學在我們頭腦中的意象就大為改觀了。我們對于教學的理解深化了，會發現教學行動的背后是諸如決策學、組織學、語言學、評價學、社會學等理論的支持。我們需要反思：我是怎樣進行教學決策的，我是怎樣組織教學的，我是怎樣表達知識的，我是怎樣評價學生的，等等。反思我們的教學是否符合新課程的理念。

2.我的教學效果如何 教學效果是教學的關鍵。一節課教學效果的直接表現就是學生的學習成效,主要表現為:預定教學目標的達成程度如何；每一位學生是否獲得了應有的全面發展。達成程度是實施結果與預定目標的對比；學生的全面發展是評價者將實施的結果與課程目標進行對照,判斷是否每一位同學的科學素養在原有基礎上都有應有的發展,或在上一節課的基礎上得到完善,或為下節課的發展做了鋪墊。

在現實教學中，我們常存在有成功和不足之處。成功之處：如引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，有助于不斷改進和完善教學的效果。不足之處：如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。

3.我還能怎樣做會更好 通過“我是怎樣進行教學的”到“我的教學效果如何”的反思，也就自然而然地會想到“我們怎樣做才能做的更好”呢。教學反思也是一個“提出問題—探討研究—解決問題”的過程。教學反思不但要回顧過去，卻是面向未來的。在未來面前，我們本能的提問就是“我還能怎樣做會更好”。“我還能怎樣做會更好”這個問題一經提出，就意味著教師個人超越自我的意識的出現。盡管只是向未來發出疑問，但教師個人的專業成長和發展幾乎成為必然。實踐證明，只有反思型的教師才可能提出這樣的問題。學無止境，常常反思“我還能怎樣做會更好”。立足于“我”，關注“怎樣做”，面向“未來”，那么，教師和教學的狀況就會得到改進。

教學反思是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉變時而發出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說過：“反思三年成名師”。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對以后的工作行為產生重大的影響。讓我們攀著反思的梯子，快速摘到專業成長的碩果吧！

[1]趙昌木.論教師成長[J].高等師范教育研究，2002.

[2]柳夕浪.促進反思的對話.上海教育科研[J]，2002.

[3]胡瀟.日常意識的超越——論自我反思的理性功能[J].廣東社會科學.

[4]王麗春.試析教師的成長與反思 [J].贛南師范學院學報，2002：50—53.