我國大學生創業實踐能力培養：現狀與思路

何涌 張志偉

（湖南工業大學財經學院 湖南株洲 412007）

我國大學生創業實踐能力培養：現狀與思路

何涌 張志偉

（湖南工業大學財經學院 湖南株洲 412007）

本文從大學生創業教育實踐能力培養的獨特視角，探討我國高校創業教育體系的建設。力圖探討如何深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，建立可行性的大學生創業教育實踐實施體系，探索出一條以課程、實踐、激勵三方面為主干的大學生創業教育實踐方案。

創業教育 實踐能力 實踐體系

一、引言

隨著我國改革開放事業的深入，經濟文化的蓬勃發展，高校創新創業教育的現狀和問題進一步的凸顯，我國高校創新創業教育體系亟待完善和提高。隨著經濟的高速發展,世界各國對于創業活動及創業教育更加關注,而且有明確的政策,大學創業教育有了長足的進步，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。

1991年在東京召開的創業教育國際會議從廣義上把“創業教育”界定為：培養最具有開創性的人的教育，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。而國內創業教育的實踐和研究起步較晚，在有關創業教育的概念界定上還存在一定分歧，僅在以下方面達成了共識：(1)培養創業技能和能力,(2)培養素質,(3)使受教育者善于捕捉商業機會,(4)傾向于從廣義和狹義兩個層面理解概念,(5)利用與其他教育相結合和比較的思維認識創業教育。

二、我國創業教育的發展

1947年，哈佛商學院Myles Mace率先開設一門創業課程“新創企業管理”以來，世界上的高等教育發達國家都非常重視創業教育，且歐美國家對創業教育的政策支持力度非常大，都有出臺過大量鼓勵和支持創業教育的政策法規。另外，歐美國家的創業教育從課程設置到師資配置上也相對完善，一般包括創業素質、創業模式和創業技能等。

而我國一直到1989年創業教育才有初步實踐。聯合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上將創業能力作為學生學習的“第三本護照”，要求把大學生創業能力教育提高到與目前高等教育和職業教育的同等地位，此時才意味著大學生的創業教育實踐的真正開始。

從80年代開始，迅速地實現了創業教育的體系化與專業化，與其相配套的課外實踐教育和開放式教育迅速的發展。大學開始紛紛設立創業教育課程，涉及到對創業者個人行為和公司行為研究、家族企業與小企業及快速成長企業的管理等多個方面，涵蓋了個人、團隊、企業、行業和社會等各個領域。目前,世界范圍內采取兩種主要創新創業教育組織模式:集中發展模式，在這種模式里,資源都由經濟或管理學院調配,活動也在其內部開展,其目標是培養專業化的創新創業人才以及培養次方面的師資和研究者。全校性的創新創業教育模式,即創新創業課程和活動針對全校學生開展。這種理論將創新和創業作為一種實踐性的工具,培養不同學科背景學生的創新意識、創業精神和創業意識。另外，歐美國家的創業教育從課程設置到師資配置上也相對完善，一般包括創業素質、創業模式和創業技能等。我國創業教育實踐起步較晚,1998年,清華大學在國內管理學院中率先為MBA開設了“創新與創業管理方向”,還在全校本科生中開設了“高新技術創業管理”課程。同年發起首屆“清華大學創業計劃大賽”,以后每年一屆。1999年開始,團中央開始每年組織全國性的大學生創業計劃大賽。2002年教育部選取了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學等9所大學作為創業教育試點院校。2003年，中南大學創建了大學生創新創業素質培養學校，指導學生在此架構下根據個人未來的發展的愿景和志趣愛好，組建特色社團，開展創新創業教育活動。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。隨著“創業基礎”課納入本科必修，創新創業教育再一次成為教育研究的關注點。

三、對我國大學生創業實踐教育的反思

創業教育的目的在于培養具有創業思維和創業實踐能力的新時代人才。高校開展創業教育應該是非功利的,其主要內容不是以職業教育,提高畢業生就業率為目標。而是向學生傳授創業知識,培養學生的創新精神,進而在實踐中得到具體運用和體現。但大部分高校把重點放在知識的課堂教育上,而在學生創業實踐能力上比較薄弱。

（一）沒能克服“灌輸式”的理論教育，創業教育的課堂教學以老師灌輸為主，教學模式過于傳統古板，流于表面形式，忽視學生實踐能力的培養，甚至把創業教育與職業教育混為一談，把學校的創業教育與學校的就業率相掛鉤，理論知識與實踐教育相脫節，學生被動的接受知識，缺乏獨立自主的思考能力，更談不上興趣教育。

（二）缺乏人文精神的引導，西方國家的創業教育更主要的是一種創業精神的培養，而不僅僅是技能的教育，主要由四個要素組成：第一，激情—點燃學生無與倫比的激情。第二，堅持性，鍛煉學生堅忍不拔排除萬難的韌性。第三，敢于冒險，開拓學生勇于探索的精神。第四，領導力，培養學生人際關系團結領導身邊一切力量的能力。

（三）高校創業教育過于大眾化，創業教育與專業教育相脫離，培養創新型人才在于培養其創新能力，創造新的發明、方法和觀點，而大眾化的教育顯然不能夠達到這點，如今高校的創業教育大部分是對已有認識(掌握的事實、建立的理論、總結的方法)的傳授，拘泥于現有的生活生產式、方法、工具、材料、物品，創新能力的培養需要不斷進行改革和革新；不墨守成規，敢于打破原有框框，探索新的規律，新的方法；不迷信書本、權威，敢于根據事實和自己的思考，同書事和權威質疑；不盲目效仿別人想法、說法、做法。

（四）創業教育的粗獷化，缺乏系統性，但是未來的市場將會越來越細分，在創業方向選擇上，切入點要精準，越是細微的需求，越顯著，才能迅速抓住客戶。“要像針尖一樣，對需求扎得又深又疼，一下子有切膚之痛，就解決了問題。”未來的創業需求將會越來越“微”，創業“微創新”將大受歡迎。

我國與西方發達國家創業教育在實踐方面存在明顯的差距,也是我國創業教育發展重點突破之一。中國青年政治學院副院長李家華曾經指出:“高校的創業教育已經更多地成為學校行為,但是,多數學校還僅僅是引入了一些課程,進行了一些零星的創業活動,實踐瓶頸還沒有被打通,這阻礙了創業教育體系的形成。”創業教育實踐環節以及成為弱項,它折射出的是整個創業教育體系存在的問題。

四、提高我國大學生創業實踐能力培養的建議

建立健全大學生創業教育實踐體系，將創業教育融入到人才培養的全過程中，從而使學生們具備創業相關的基礎知識，培養其創業意識，使之與創業實踐有機結合，本體系由創業課程模塊、創業實踐模塊、保障激勵模塊構成。

（一）創業課程模塊。選擇合適的學生，提供適當的教學內容是創業實踐能力培養的前提。根據不同學生的興趣和創業傾向，可以分為工作崗位上的創新者、創業者和創業學者這三個群體。

（二）創業實踐模塊。開設了創業課程輔導的同時，可以加入創業實踐能力培養，這樣可以增加了學生創業知識，又可以通過演練創業的過程，使學生熟悉企業的經營管理，減少創業風險，提高創業成功率。主要包含：建立創業信息交流平臺、建立創業基地，開展創業社團活動和創業骨干隊伍建設這三個方面。

（三）創業保障激勵模塊。創業保障激勵模塊包括經濟性保障激勵和非經濟性保障激勵，是創業課程模塊和創業實踐模塊的基本保證，給大學生自主創業提供源源不斷的動力。主要包含經濟性保障激勵與非經濟性保障激勵兩個部分。

[1]商應美.高校創業實踐教育體系建設的整體思考[J].中國青年政治學報，2013，10（6）

[2]林文偉.大學創業教育價值研究[D].上海：華東師范大學，2011

[3]茹寧，沈亞平.論創業教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學報，2013，6（5）

[4]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012

湖南省普通高等學校教學改革立項項目（湘教通[2012]401號-291)；湖南工業大學大學生研究性學習與創新性實驗項目（湖工大教字[2014]7號-3)