淺談心理健康教育在語文教學(xué)中的運用

康位東

（河南省煙草職工培訓(xùn)中心 河南許昌 461000）

淺談心理健康教育在語文教學(xué)中的運用

康位東

（河南省煙草職工培訓(xùn)中心 河南許昌 461000）

當(dāng)代中學(xué)生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而目前中學(xué)安排的心理課程根本無法解決這一問題。本人認為行之有效的辦法就是在學(xué)科教學(xué)中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，因此可以借助語文課教學(xué)這個過程對中學(xué)生進行很好的心理健康教育。

語文教學(xué) 心理教育

心理學(xué)作為一門學(xué)科，對各門學(xué)科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學(xué)實施的具體過程來看，一切教育目標、內(nèi)容、方法、手段都要通過學(xué)生心理這個內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，不斷滲透，使學(xué)生既能受到語文教學(xué)的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行心理健康教育的滲透。

一、要充分挖掘和運用語文教學(xué)資源中心理健康教育的因素

語文課作為一門語言科學(xué)，教材內(nèi)容豐富，能對學(xué)生進行心理健康教育的素材可以說是俯拾即是。如了解光輝燦爛的中華傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，社會責(zé)任心。中華文化博大精深，源遠流長，徜徉在諸子百家、漢賦唐詩宋詞元曲、明清小說的獨特魅力中，學(xué)生的民族自豪感會得到充分激發(fā)。許多名言佳句氣壯山河，熠熠生輝，可以把學(xué)生帶入一個高尚的思想境界?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的胸襟，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣魄，“還我河山”的吶喊，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”的呼吁，都震撼著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生道德觀的形成，陶冶著學(xué)生的情操，激勵他們不斷磨礪自己，成長為建設(shè)祖國的棟梁之材。這些語文教學(xué)資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘并借助這些因素，拓展?jié)B透是在語文學(xué)科中進行心理健康教育的起點和關(guān)鍵。語文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《項鏈》講述了馬蒂爾德夫人因為參加舞會而向朋友借項鏈，項鏈的丟失導(dǎo)致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。小說不光為我們揭示了資本主義社會的愛慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠實和勇于承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學(xué)生的思考，也更能鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學(xué)生的習(xí)作中挖掘出心理健康教育因素。學(xué)生習(xí)作往往透露出學(xué)生的真實想法和心理問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、受挫折的能力、創(chuàng)新意識等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢?，語文教學(xué)資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，融匯貫通。

二、要善于在語文課教學(xué)中切實抓住心理健康教育的契機

既要在語文課堂教學(xué)中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在兩個時候：

（1）學(xué)生興趣激發(fā)時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學(xué)生一點啟示，學(xué)生往往會透露出自己真實的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，同時也可以根據(jù)學(xué)生的心理問題依靠教材對學(xué)生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。

（2）在學(xué)生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)教師將學(xué)生的情感激發(fā)起來的時候，就可以適當(dāng)?shù)剡M行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《祝?！分斜娙藢ο榱稚┲v兒子被老虎叼走時的冷漠態(tài)度時，學(xué)生對眾人的感情已近于憤怒，這時是對學(xué)生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有成效。教學(xué)中契機的出現(xiàn)有時是偶然的、隨機的，這就要求教師充分運用教學(xué)機智，自己去用心捕捉。

三、要在與學(xué)生的互動中靈活運用心理健康教育的手段

教師在教學(xué)中要充分與學(xué)生交流互動，默契合作，進行合作式學(xué)習(xí)，這種合作既包括教師與學(xué)生進行合作，也包括學(xué)生與學(xué)生之間進行的合作，在語文學(xué)科教學(xué)中，這種互動、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。

（1）交談。與學(xué)生交流、談話，不僅是教學(xué)的主要手段，而且能夠更好地掌握學(xué)生的心理情況。在教學(xué)中，教師要學(xué)會聆聽，耐心而有誠意地聽完學(xué)生的想法，"蹲下去"與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的觀點。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育的目的。如開展"當(dāng)我受到委屈時，我怎么辦？"的話題討論。

（2）活動。設(shè)計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實。如，《崇高的理想》中可以設(shè)計一個演講比賽，加深學(xué)生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。

（3）創(chuàng)作。讓學(xué)生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內(nèi)心世界。

（4）領(lǐng)悟。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有自己不同的看法和認識，相信學(xué)生領(lǐng)悟的過程，給予學(xué)生領(lǐng)悟的時間和空間。

總之，語文教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，將語文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育融合在一起是一個非常重要的問題，也是一個非常復(fù)雜的過程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究?？梢钥隙ǎ睦斫】到逃凉B透在語文學(xué)科教學(xué)的過程是隨機的，像春雨潤物。語文課老師只有不斷地開拓進取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。