翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式芻議

馮琳玲

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式芻議

馮琳玲

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002）

隨著課堂教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了了教育界的一個新焦點(diǎn)。它的主要特征表現(xiàn)為利用簡短精妙的視頻、智能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等教學(xué)活動的幾個方面。把握好這些理論的實(shí)質(zhì)，將理論應(yīng)用于實(shí)際，以更好地使翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革與發(fā)展。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式以及翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用。

課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)理論

所謂的教學(xué)模式就是是建立在各種教育與教學(xué)的理論上面，無論何種教學(xué)模式都由教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、作用方式和教學(xué)程序四個部分組成。最近教育界積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目的是通過實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式促進(jìn)受教育者對知識的掌握，提高被教育者的綜合素質(zhì)。自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)以來，它一直受到教育學(xué)者的矚目，國內(nèi)外各個類型層次的學(xué)校都逐步實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并且有很多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在積極地進(jìn)行著。然而，各國的研究者的目光太多地集中在教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)平臺的技術(shù)開發(fā)上，對翻轉(zhuǎn)課堂本身的教學(xué)特征、教學(xué)意義以及其背后的相關(guān)教育理論支撐的探究比較少。需要進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與這些教育理論的契合點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供堅(jiān)固可靠的教育理論基礎(chǔ)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為真正意義上的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，這種教學(xué)模式主要得益于信息科技的發(fā)展。［1］翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了新的生機(jī)，在課堂上，老師所需要做的更多的是去引導(dǎo)學(xué)生來理解問題和提出問題，而不是一味地灌輸給學(xué)生知識。傳統(tǒng)的課堂模式多是老師教學(xué)生記的形式，但是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生以看視頻教學(xué)為主，再通過視頻教學(xué)中學(xué)到的東西舉一反三，教師和學(xué)生都節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：

1.教學(xué)視頻短小精悍。如同微課教學(xué)一樣，翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)視頻也是時(shí)長較短的小視頻，通常在3-10分鐘，內(nèi)容以一個單獨(dú)的知識點(diǎn)為主。教師在教學(xué)中，穿插設(shè)計(jì)教學(xué)短視頻能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較短的視頻解釋簡單，學(xué)生容易看懂，也能夠集中精力，如果視頻太長，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確。在國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中，對于教學(xué)視頻是有一定的要求的，即教學(xué)信息要清晰明確。通常來說，在翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)視頻是以黑板板書或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，視頻中盡量不出現(xiàn)操作人或者是講述人，這樣，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，其精力和思維就完全被鎖定在視頻想要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容中。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻和其他的傳統(tǒng)錄像或者微課的不同，因?yàn)樵谝曨l中出現(xiàn)任何和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西都會分散學(xué)生的注意力。

3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是先在課堂上接受教師講述的知識，再在課下進(jìn)行自我的消化吸收，但是很多學(xué)生不能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完全接受教師講解的新知識，因而就會在課下產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸放棄這門課程的學(xué)習(xí)。如果能夠?qū)⒄n堂流程變?yōu)閷W(xué)生先觀看下節(jié)課的講課重點(diǎn)，自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)找出學(xué)習(xí)的問題，那么教師和學(xué)生在課上就能夠形成互動，教師可以有效把握課堂上的時(shí)間幫助學(xué)生解答困難。

4.復(fù)習(xí)檢測更便捷。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看視頻來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常學(xué)習(xí)視頻后都會有相應(yīng)的小問題供學(xué)生思考，教師可以隨堂檢查這些問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識，也可以了解學(xué)生是否掌握了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。［2］

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1.教學(xué)視頻的制作

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，對于課本知識的傳授一般由教師提供的與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)視頻來完成。［2］教學(xué)視頻的制作需要專門的錄像設(shè)備，教師需要找準(zhǔn)備課需要的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)視頻錄制。除了自己制作視頻之外，還可以從網(wǎng)上找到優(yōu)質(zhì)的教課視頻資源。

2.課前針對性練習(xí)

學(xué)生邊看教師的教學(xué)錄像，邊對錄像中的所得和疑問進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行解答。當(dāng)有不懂的問題的時(shí)候就可以在課堂上拿出來討論。教師在課堂中作為引導(dǎo)者和解答者，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義

1.培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生良好的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)生自己看了教學(xué)視頻之后，可以通過視頻后的問題進(jìn)行自測，同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，就可以在課堂上主動提出問題，同學(xué)們之間以討論的方式來解決。

2.解放教師課堂教學(xué)時(shí)間，改變教學(xué)模式。在各科的課程中，如語文、英語等人文類課程，以及數(shù)學(xué)等理科課程，在授課的過程中，會涉及許多內(nèi)容，如果每節(jié)課都是教師全程教授新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根本沒有時(shí)間在課上消化掉這么多知識，但是如果引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而是把課堂更多的時(shí)間拿出來讓學(xué)生進(jìn)行消化吸收，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。

【總結(jié)】翻轉(zhuǎn)課堂模式是從國外引進(jìn)的，在我國的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不是非常普及，很多學(xué)校及教師沒有認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠帶來的教學(xué)改革。實(shí)際上，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂模式看起來需要較多的程序，但實(shí)際上，教師在養(yǎng)成這種教學(xué)模式之后，能夠發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，能夠節(jié)省下大量的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流是必須的，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就改變了這種現(xiàn)狀，因此，當(dāng)前教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更多多樣。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志. 2012（8）.

［2］蔡歡歡，段作章.翻轉(zhuǎn)課堂教育理論模式的探析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究.2014（6）.