關注對話，彰顯有效數學課堂

殷孝忠

（臨潭縣第一中學 甘肅臨潭 747502）

關注對話，彰顯有效數學課堂

殷孝忠

（臨潭縣第一中學 甘肅臨潭 747502）

新的《數學課程標準》指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。"積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。樹立真正的平等的對話精神，讓對話教學浸潤數學課堂，賦予課堂生長力量。

文本對話 師生對話 同伴對話 自我對話

新《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。樹立真正的平等的對話精神，讓對話教學浸潤數學課堂，賦予課堂生長力量。

一、文本對話，汲取自然豐富的養分

1.教師與文本對話

教師必須跳出教參的束縛，結合自身的知識結構、生活體驗和審美情趣對文本進行個性化解讀，從作者創作的角度正確理解文本。備課時，要認真與教材展開對話，弄清教材編寫意圖，科學的處理教材，要與文本主動對話。首先，教師應積極的探索和研究，提高自身的專業素質和教育科學素質，提高駕馭數學課程的能力。其次，教師應根據不同的內容，目標，以及學生的實際情況，對課題進行加工，改編、補充和完善，進行二次創作。

2.學生與文本對話，在自主學習中創造、生成

學生與文本對話是學生與文本之間的交互作用，學生用自己的經驗、知識解讀文本內容，從而在自己頭腦中建構出新知識與新世界，這種建構是和教學同步進行的，這種對話的有效性決定著教學的質量與效率，也一定程度上影響著學生和諧、健康地發展。通過學生和教材的對話，學生用自己獨特的思維賦予教材新的內涵，“靜態”的教材在學生創造性地延伸拓展中，煥發出更加鮮活的生命力。

二、教師與學生對話，在啟發激勵中迸發智慧

數學教學中，教師應著力創設和諧的師生關系，營造民主平等的教學氛圍，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，教師以合作伙伴關系進入學生的心靈，讓學生積極主動地和老師進行情感和思維上的對話，進行數學地交流和在交流中學習數學。

如在教學完長方體和正方體的體積后，教師提出這樣一道實際問題：用一張長8分米，寬4分米的長方形鐵皮設計一個深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應該怎樣設計？（不考慮接頭材料）

三、學生與學生對話，在交流共享中合作學習

學生與學生對話是他們之間切磋交流、合作學習的重要方式。教師要鼓勵學生主動大膽亮出自己的見解和疑問，組織學生由封閉的學習走向開放，在合作交流的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，在討論、辯論、交流中溝通信息，共享成果，體驗學習過程的愉悅。在教學中，如果遇到學生容易混淆的問題，不妨讓學生與學生辯一辯，議一議，讓他們自主地進行對話，相互啟發，相互喚醒，相互彌補自己的不足，提高交流、溝通的能力，讓問題在對話中解決。

四、學生與自我對話，在評價與反思中升華認識

學生是數學學習的主人，在數學課堂中，學生除了和教師、教材、其他學生對話外，教師還應該引導學生和自我對話。通過和自我對話培養學生學習的主動性和責任性，增強自我評價意識和反思能力。幫助學生成為獨立的終身學習者。

如每節課快結束時留3～5分鐘時間讓學生進行學習小結，自己回答自己幾個問題：這節課我學會了什么？學習新知識的過程中運用了什么方法與策略？這節課我還有什么疑問沒解決？我積極參與了各項學習活動了嗎？我與同學主動合作交流了嗎？我在這節課中遇到困難后是怎樣解決的，取得成功了嗎？這節課中我最大的感受是什么？可以清醒地認識到自己的學習狀況，進行自我監控、自我評價、自我完善，實現能力的提高、認識的升華。

五、教師自我對話，反思再生性的互動策略

在教學實踐過程中，及時總結、及時反思，不斷生成互動的策略即反思再生性互動策略。我們教師可以尋找一些生成互動的新資源，以此來調節課堂教學，促進教學動態的生成。如及時寫課堂教學的反思筆記，尋找互動策略的調整的素材；通過案例分析進行解剖，以利找到高質量互動的策略；學習有關的成功的教學經驗，便于借鑒嘗試、實踐；進行階段性教學觀摩展示，提升積極、有效、高質量的課堂互動的成果。

一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進行過程中生成些即發的、非預期的教學因素。我們在課堂教學實踐中要改變以往只關注教案設計的思路，完成教學任務就好的片面觀念，盡量鼓勵師生共同參與，提倡適時適度進行二度設計，創造性完成教學目標。根據學生的思維動態來組織教學，使教學過程不斷呈現競爭和合作的兩種形態，生成新的問題、新的思想、新的觀點、新的創意，使每個學生在原基礎上有新發展。

例如在教學第六冊分數的基本認識第一課時分一分（一）時，原來設計了“涂一涂，認識1/2”和“折一折，做出1/2”的教學環節，后來在課堂教學中我發現學生有了認為分數都可以用對折的方式得出來的錯誤認識，我就設計了一個新的問題與練習：分數都可以用對折的方式得出來嗎？試一試。順著學生的思維，組織推進學生學習、嘗試、交流、討論，充分讓學生去比較、選擇合理和適應自己的方法，促進學生自己去發展問題、解決問題，使學生在課堂中真正“活起來”。

充滿智慧的數學課堂不只是教師利用高度的教學技巧對學生進行動人的吸引和完美的控制，而應是學生自由的高度解放與原始求知欲望的高度激發，讓學生自由地馳騁于思維的無限世界；充滿智慧的數學課堂不是一座禁錮與控制學生的華麗殿堂，而應是一個沒有柵欄的平臺，讓學生能夠放眼于無限的宇宙。

總之，讓數學教學在對話中進行，昭示著民主、平等；凸現著創造、生成；張揚著個性、人性。實際教學中，教師、教材、學生之間的對話并不是孤立進行的，往往是相互融合在一起。讓我們引領學生走進“對話”的課堂，讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，思維得以飛揚，靈感得到激發，情感得以交融，使我們的課堂變得生機盎然，精彩紛呈！