校企雙主體模式下"教學企業"探索與實踐

周海英

（廣東科學技術職業學院 珠海 519090）

校企雙主體模式下"教學企業"探索與實踐

周海英

（廣東科學技術職業學院 珠海 519090）

本文對廣東科學技術職業學院"校企雙主體"共建"教學企業"的模式進行了深入的總結，闡述了"教學企業"建設探索過程中面臨的主要問題及解決措施，并提出了未來的建設方向。

校企雙主體 教學企業 探索 實踐

引言

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》最新的文件，明確提出“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。”從2009年學校確定“校企雙主體”的辦學理念以來，對于什么是校企雙主體、如何實施校企雙主體，廣科院進行了前期的探索，開始建立了校企雙主體人才培養主基地——“教學企業”，并取得了顯著效果。

一、“校企雙主體”的內涵

新世紀以來，廣東高職教育的發展取得了令人矚目的成績，但由于高職院校特別是公辦院校的單一主體、單一資源運作，單一主體的理念與意志貫穿于專業人才培養的全過程，從而普遍導致陷入專業設置、課程內容選擇與行業企業的實際需求脫節，辦學資金短缺與人才培養的高成本要求相悖，人才質量的自我欣賞與社會評價形成反差等一系列難以克服的困境。

為走出困境，不少高職院校借鑒德國“雙元制”以及新加坡“教學工廠”經驗，改革和創新人才培養模式，提高人才培養質量，滿足社會經濟發展要求并取得一定的效果。但由于辦學體制未能取得有效的創新突破，校企合作無法深度融合，行業企業的資源特別是業師（企業技術專家、能工巧匠）未能深度參與到專業人才培養的各個環節，企業無論在功能作用上還是法律地位上，都未能成為專業人才培養的主體力量，高職院校仍未能突破“單一主體”的傳統培養模式，培養出來的技術技能人才仍無法很好適應現代產業的要求。

為嘗試探索解決這一問題，在校長劉惠堅教授的帶領下，在全國率先提出讓學校和企業深度融合，共同成為專業人才培養主體力量的“校企雙主體”辦學理念并試點實踐。其在內涵上主要包括以下四層意思：

1.辦學體制機制創新，是最終實現“校企雙主體”辦學的根本條件。沒有辦學體制的創新突破，企業就不可能成為辦學和專業人才培養的主體力量，校企合作也將難以為繼。

2.“校企雙主體”，是指學校和企業共同成為辦學和專業人才培養的主體力量，并隨著辦學體制機制的深化改革，企業將逐漸從功能作用主體走向法律地位主體。

3.“校企雙主體”辦學的目標，就是要構建一種由兩個培養主體（學校與行業企業）、兩支培養隊伍（專任教師與企業技術專家、能工巧匠）、兩個培養陣地（學校與企業），共同完成專業人才培養任務的教育培養模式。

4.企業成為專業人才培養主體的關鍵，是量化實現企業資源作用于專業人才培養的全過程，包括專業設置與調整、專業培養方案制定、課程教材開發與編寫、專業技術技能教學、專業實訓實踐指導、教學與人才質量評價等方面，并在各環節的參與度超過50%的工作量，從而成為專業人才培養的主體力量。

由此可見，“校企雙主體”辦學的實質，是指在體制機制改革創新的條件下，校企雙方實現資源協同辦學和深度參與專業人才培養全過程，反映的是辦學體制創新與專業人才培養模式創新。

由校企雙方融合了各自的優勢資源共建的集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體的校內外“教學企業”則是踐行“校企雙主體”人才培養模式的主要載體和專業人才培養的主陣地。

二、“教學企業”的內涵

“教學企業”是由學校和企業共同建設（或學校投資為主、或企業投資為主），融合雙方優勢資源和育人環境，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營的經營實體。它具有以下主要特征：

1.學校和企業共建

校企雙方共同參與“教學企業”建設，共同投入資金、設備、場地或人員等要素，共同組織實施生產性教學，共同承擔生產經營任務或技術研發項目，共同營造企業化的育人環境，形成有效的校企共贏和利益共享的機制。

2.人才培養任務共擔

學校和企業采取“互聘共培”方式共建教師團隊，共同承擔人才培養任務，其中，專業兼職教師在“教學企業”中承擔的教學工作量不少于60%。

3.教學活動與生產過程共融

在“教學企業”中，教學活動與企業的生產過程緊密結合，“教學企業”在整體建設上要符合生產、建設、管理、服務等一線崗位實際，以產品生產、經營、服務、產品設計開發等真實任務作為教學載體，學生直接參與企業生產經營過程，在真實的職業環境下及在“教、學、做”一體化的過程中，有效提高專業技能和綜合素質。

由此可見，“校企雙主體”共建的“教學企業”，實現了校企雙方資源協同辦學和深度參與專業人才培養全過程，是學校專業人才培養模式創新很好的載體。

三、“教學企業”設過程中面臨的主要難題及解決措施

為了使“教學企業”真正能作為一個企業在市場中運營并不斷加強企業的市場競爭力，從而使學生在真正的競爭環境中掌握專業技能，從發展初期，學校就確定了不對合作企業進行政策補貼的決定，使得合作企業必須讓學生在真實的運營環境中不斷提升專業技能，發揮企業自身的盈利能力，使得“教學企業”不斷發展壯大，企業盈利能力、學生的專業技能、學校教師的社會服務能力都不斷提升。形成企、校、生、師四贏的局面。

“教學企業”建設初期，擺在面前的主要是3道難題：

1.如何吸引企業參與學校人才培養工作；

2.如何保障教學企業的順利運營，實現校企雙贏；

3.如何使企業也成為人才培養的主體。

為解決好這三大難題，學校制定了《“教學企業”建設指導意見》、《“教學企業”建設管理辦法》、《“教學企業”評級與獎勵管理辦法》、《“教學企業”建設服務指南》等一系列的制度措施，引導、規范、激勵企業和各二級學院大力推進“教學企業”建設，在廣科人的不斷努力之下，探索出了一條以“教學企業”為專業人才培養主基地，各專業特色發展的路子。

為吸引企業深度參與人才培養，學校免費或以低廉的成本提供場地、先進的設施設備、優質而穩定的人力資源、高素質的學校教師等。例如廣科金輝模具制造“教學企業”，學校僅收取其較少的設備折舊費用，不僅盤活了學校的實驗實訓設備、也為企業生產帶來了較大助力；例如，貨訊通科技（珠海）有限公司是東方海外集團的全資子公司，主要從事國際貨運單據的處理。該公司正處于業務急劇擴張期，需要大量具有一定國際貨運單證制作能力的專業人才，而學校穩定的高素質學生為企業的業務擴張提供了保障。

從運行機制上，學校也構建了與校企雙主體人才培養相適應的運行機制。首先成立了校企合作委員會作為學校校企合作的咨詢決策機構，再成立了校企合作管理處負責具體的校企合作事宜，制定了校企合作管理辦法、教學企業管理的各項規章制度等，為各教學企業的運作提供了制度保障。

此外，各“教學企業”均成立了由校企雙方共同組成的“教學企業”管理理事會，由理事會負責教學企業的生產運營、專業教學、社會服務等工作的開展，先從制度層面保證了校企雙方的利益平衡。在具體的教學實施過程中，校企共同制定個專業的教學組織安排，探索采取靈活的教學組織形式，例如軟件專業的異步教學模式，汽車專業的“2+1”工學交替模式等，從而既滿足教學企業的生產運營，又能保障在企業的真實環境中鍛煉學生的專業技能，實現了校企雙贏。

企業成為專業人才培養主體的關鍵，是量化實現企業資源作用于專業人才培養的全過程，包括專業設置與調整、專業培養方案制定、課程教材開發與編寫、專業技術技能教學、專業實訓實踐指導、教學與人才質量評價等方面，并在各環節的參與度超過50%的工作量，從而成為專業人才培養的主體力量。為確保校企共建的“教學企業”能真正成為專業人才培養的主基地，學校制定了《“教學企業”評級及獎勵暫行規定》，對企業參與“教學企業”的建設、專業人才培養的評價指標進行了量化。

在提高質量、促進就業和服務發展的導向下，“教學企業”在人才培養、企業生產運營、社會服務等方面取得了優異的成績。目前，我院共建成了42家校內外“教學企業”，共獲得企業投入5000余萬，覆蓋學生規模達4000人，校企共同開發人才培養方案16份、共同開發課程30門，編寫校企合作教材38部。

四、我校的探索與實踐實例

1.移動應用開發中心

由軟件技術專業與蘋果、微軟、珠海頂峰科技等企業合作共同投入500多萬元，緊密對接移動互聯網產業需求，校企通過共同投入場地、設備、資金、項目、人員等建設的校內“教學企業”，致力于基于蘋果iOS、谷歌android、微軟WP三大移動互聯網應用平臺的軟件研發、人才培養、社會服務等。

校企雙方共同成立了“移動應用開發中心理事會”，共同制定了涵蓋人事、項目開發、社會服務、學生管理、績效管理、收益分配等一系列管理制度，并形成了“夢想、合作、創新、實干、共贏”獨特的校企文化融合。

在這家“教學企業”，校企雙方通以真實項目為載體，在企業工程師和學校專業教師的指導下，根據學生興趣和企業需求分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，實施異步式教學，實現了生產和教學共融。

校企通過“互聘共培、雙崗雙薪”打造教學團隊和研發團隊，企業工程師成為學生實踐能力和職業素養培養的主力軍，學生成為企業的準員工，拿著薪水上學，成為企業產品研發的主要力量。以學生為主力，校企共研發60多款手機游戲APP，創造經濟效益500多萬元。其中《超級變聲器》、《史上最坑爹的游戲》、《小蘋果》等手游，在上千萬手機應用中，均在一周內闖入蘋果商店中國區排行榜前三名，《中國教育報》、《光明日報》、《澳門日報》、《香港商報》、《南方日報》等主流媒體紛紛在重要版面大篇幅對該教學企業人才培養成果進行報道。

“簡政放權”的發展思路、完備的制度建設和規范的管理使中心在建設過程得到跨越式發展。企業也在校企合作中得到超預期回報，不斷加大對“教學企業”的投入，擴大規模，形成了學校助力企業發展，企業反哺學校的良性循環。2014年，中心經過二期建設，產學研一體化場地達到2000平米、企業各類投入達到700余萬、中心研發團隊從5人發展到100余人。目前，移動應用開發中心成功申報為廣東省移動互聯網產品研發與人才培養協同創新發展中心。

2014屆畢業生范耿濤、郭冬樂、周賀濤、郭林明創立的愛游唯工作室，開發《史上最強的大腦》等手機游戲，在2014年廣東青年創新創業大賽總決賽上，斬獲創業組一等獎，獲得10萬元的高額獎勵，并獲得珠海市金灣區50萬元意向投資。

廣東產品設計創新工業設計園——設計為主的校外“教學企業”

由產品設計造型專業與廣州市大業工業設計有限公司在多年合作的基礎上2012年共同擴建而成。先后被評為廣東省大學生校外實踐教學基地、廣東省高技能人才培訓基地。

為行業培育儲備專業的設計人才，同時解決企業設計師面臨的天花板問題，大業與學校共建校外“教學企業”。由經驗豐富的企業設計師與極具創意的產品設計專業學生共同組建設計小組，引入學生充滿創意的設計構想，借力企業的設計生產功能，共同培養設計類專業學生。學生從三年級起在該“教學企業”進行為期1年的理實一體化學習。

校企雙方共同制定了學生一年在企業的精密的教學計劃，確定了授課課程及內容，在企業在企業真實設計項目驅動下，學生的設計能力不斷加強，越來越多的設計被企業采用，產品轉化能力逐漸提高，2年來，該“教學企業”共培養130名產品設計專業學生，獲得18項專利，獲全國性設計獎13項。目前15屆畢業生已經提前被大業、比科斯、華為、OPPO等企業預定一空。

五、存在問題及未來努力的方向

目前企業在“校企雙主體”中仍只是作為功能主體參與到人才培養的全過程，但離成為真正意義上的法律主體還有一定的差距，因此在未來應努力引進企業資本，探索混合所有制專業學院和股份制獨立學院。

［1］劉惠堅等，“校企雙主體”辦學的內涵、路徑、模式的探索與實踐，中國職業技術教育，2015（8）；

［2］廣東科學技術職業學院國家骨干高職院校項目建設方案【EB/OL】. http：//61.164.87.131/web/list.aspx？cata_id=js，2012-08-01；

［3］蔣家寧、孫長坪，新加坡“教學工廠”與我國“工學結合”教學模式的比較研究，職教論壇，2012（33）；

周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，廣東科學技術職業學院校企合作處副處長，研究方向為高職教育、物流管理。

1.國家示范性高等職業院校建設計劃骨干高職院校建設項目“教學企業管理體質與運行機制建設”（編號：12-21），主持人：劉潔

2.廣東省哲學社會科學“十二五”規劃2013年度學科共建項目：《以“教學企業”為載體的校企雙主體協同育人研究與實踐》，項目編號：GD13XJY24，主持人：周海英

3.廣東科學技術職業學院2013年度教改重點項目：基于“校企雙主體”模式的生產性實訓基地建設探索與實踐，項目編號：JG201305，主持人：周海英