多樣教學，創建高效音樂課堂
——學習柯達伊教學法后日常教學之變革初探

胡 毅

（浙江杭州大關中學 浙江杭州 310011）

多樣教學，創建高效音樂課堂
——學習柯達伊教學法后日常教學之變革初探

胡 毅

（浙江杭州大關中學 浙江杭州 310011）

隨著我國素質教育的推進，越來越多的學校更加注重對學生德智體美勞方面的培養，希圖通過這些教育讓青少年的綜合素質進一步提高。本文以柯達伊音樂教學法中參與音樂、享受音樂為基礎，在日常教學實踐中增進互動教學、快樂教學，從而進一步提升音樂的課堂魅力，讓學生的音樂欣賞能力和歌唱能力得以培養和提升。

柯達伊教學法 多樣教學 中學生 和諧課堂

一、引言

隨著我國社會對人才需求結構的變化以及教育部門的重視，我國素質教育在不斷的發展中越來越完善，各學校和地區不再只關注學生們的學習成績，而將目光更多地投向對學生們綜合素質的培養和提高上。尤其是對可塑性非常強的中學生來說，德智體美勞綜合素質的全面發展不只是影響著他們的學習態度和生活態度，更是對其未來的世界觀、人生觀以及價值取向有著至關重要的影響。在新課程標準改革確立以后，隨著近年來新體系的推進，音樂教育從簡單的歌唱教學發展到注重對學生們確立高雅的審美標準、養成良好的道德情操、熱愛音樂享受音樂等方面的提升。

本文以《初中音樂教育》為基礎，以柯達伊音樂教學方法中“參與音樂是最好的學習途徑”及“讓學生把音樂學習當成一種享受”等理念為導向，結合平時的課堂教學實踐，從如何和學生進行有效溝通，增進和學生們的交流，打造活躍的音樂氛圍、和諧互動，讓學生積極參與到音樂教學中來，以及合理安排課程內容；讓學生以多種方式對音樂進行踐行、演繹等。

二、有效溝通，引動學生的歌唱欲望

柯達伊教學理念中曾寫到：“使用良好的教學方法在學校教學生音樂和歌唱，對學生而言，應該是一種享受而非折磨。如若能夠將渴望習得更好的音樂的熱忱貫注到他們的內心，這種熱誠將能夠持續伴隨他們一生。”想要讓學生參與到音樂歌唱中來，并且把歌唱當成一種享受，首先要了解學生的所思所想，明白他們真正需要什么。中學生大多能夠藉由電視、網絡等多種信息平臺，形成了他們明確的興趣、喜好和獨有的行為習慣。因此，想要讓中學生大膽張口歌唱，就必須和孩子們進行有效的交流溝通，了解學生的需求進行按需教學是教學能否成功的關鍵。

（一）平等交流，了解學生的喜好

一項調查顯示，交流者只有降低自己的姿態，和被交流者站在同一個高度之上，才能夠在交流中掌握最真實有效的信息。中學音樂教師，只有和學生站在同一個高度，坦誠地和學生們交朋友，才能夠充分了解他們的需求和喜好，以及他們對音樂理解的水平和現狀，有的放矢的授課，提高課堂內容的吸引力，讓學生能夠享受音樂課堂，積極投入到課堂中去。

例如在《流行樂風》的學習中，筆者通過日常溝通了解到中學生對流行音樂非常的喜愛，特別是一些新興的韓國組合，特別追捧。但有當我問他們喜歡歌曲的什么地方或者歌詞大內容是什么，學生通常是；“搖搖頭，不知道。”或者是：“老師，你不覺得他們很酷、很帥嗎？”因此，我意識到引導學生甄別充斥在我們生活中的通俗歌曲好壞非常有必要。柯達伊曾說到；“壞的趣味傳播的很快，在藝術上，就不想服裝上那樣無所傷害。但低俗的藝術趣味卻是一種真正的精神疾病。他將人的心靈禁錮起來，使之無法接觸經典作品及其賦予生命的‘營養’。”“這種病癥在大多數成年人身上是難以治愈的，唯一的辦法是預防。進行免疫工作是學校的任務。”有時在上課之前，我用將自己覺得好的音樂放一放，如vitas《歌劇1》、《歌劇2》、郭峰的《怒放的生命》或者電影插曲第五元素中《The Diva Dance》等，既能滿足學生的喜好與需求，同時教學生甄別通俗音樂的好壞。

開課之初的溝通交流，不但能夠對學生進行適當引導，增進學生對音樂課程的興趣和了解，帶動學生學習音樂的積極性，更能夠增進師生間的感情，讓音樂教學更融洽，也切實符合柯達伊音樂教學理念要求，讓學生享受音樂課堂。

（二）課堂互動，體驗音樂律動

柯達伊音樂教學理念中堅持“孩子們是學生，更是實踐者。當他們學習的時候，從他們的經驗中得到的結論和理解才是最好的。從這方面來看，參與是青少年學習音樂的最佳途徑。”從這一段話中可以看出，音樂的實踐性比較強，在其教學過程中更看重學生們的全員參與，只有在課堂上讓學生們積極表達對音樂的理解和看法，將不同的思維精髓集結，不同人的思維碰撞所產生的火花，才能夠取得良好的效果。孩子們愛玩且不愿受約束是天性，特別是一些具有探索精神和叛逆細胞的中學生，我們老師如果在課堂上只是一味采用單一枯燥的教學方法，很難調動孩子們的積極性，參與即體驗，沒有體驗何談互動。因此，教師能否帶動學生去參與、體驗音樂，對音樂課堂能否取得成功有決定性作用。

在《小調集萃》單元中，我國傳統的民間歌曲，都是我國勞動人民千百年來的藝術結晶。但學生的對于這些歌曲興趣缺缺，認為這些音樂非常土氣。柯達伊反復強調：沒有任何一個杰作能夠代替傳統的作用。民間歌曲是培養好的趣味的學校，因此演唱民間歌曲必須成為每節音樂課的一部分。因此，根據學生的喜好和筆者自身的教學特點，我將《采茶舞曲》改成了律動體驗，根據歌曲小曲節奏和歌詞，體驗民歌源于生活高于生活。《一根竹竿容易彎》方言演唱，學習當地的方言和襯詞。觀看宋祖英在維也納金色大廳演唱《龍船調》的視頻，體驗對歌部分。一節課下來，學生非常愉快，視聽上都得到了滿足，律動也讓學生體驗到了不一樣的民間歌曲。

三、視聽結合，觸碰繽紛音樂世界

柯達伊主要教學理念中有這樣一句話“去開啟千萬人的耳朵和心靈接觸莊嚴的音樂是一件偉大的事情”，如果說我們的聽力是感受音樂魅力對音樂進行評析的基礎，那么我們的眼睛和心靈體驗就是感受音樂不可或缺的輔助環節。在教學中無論用耳朵、還是用心靈去觸碰音樂、學習音樂都是一件非常偉大而快樂的事情。

音樂是聽覺的藝術，是通過我們的耳朵感受到的熨帖心靈的美好。實際上，音樂和不同的表現元素相結合，人們也可以“看得到”。不可否認，在對音樂的感知中，聽覺占據大半陣營，但是很多時候單一的聽覺也常常讓音樂顯得枯燥，只有結合眼睛對音樂畫面的感知，營造一場視聽盛宴，才能讓學生更真實地感受曲子中想要傳達的情感，進一步打開學生的耳朵和心靈，促進學生們對音樂的理解，讓音樂滲透到他們的靈魂深處，從而形成他們的音樂審美和較為高尚的情操。例如，在第三單元《雪域天音》單元中，筆者曾選擇在學習《獻上最潔白的哈達》和《天路》等音樂時，利用多媒體放映藏族地區相關的影視和圖片，讓學生通過聽這些音樂、看這些圖景去感受曲中的情緒和節奏，從而逐漸形成自己對音樂背景和音樂思想獨立的理解，進一步發散思維養成主動探究學習、讓音樂傳達內心情感的思路和習慣，并能夠逐漸掌握不同曲子表達的情感，讓音樂學習得以升華。

四、野外放歌，表達音樂

讓學生積極參與，不單單局限于課堂上授課內容的學習，也可以把學生帶到課堂外讓學生模仿音樂劇的形式對音樂內容進行即興表演，一方面增加學生對音樂的理解，提高了他們對音樂的感受和把握，另一方面也鍛煉了學生們的心理素質，讓他們有足夠的勇氣展示自己，敢于表達自己對音樂的理解和感受。中學生大多逐漸擺脫了小學時候的稚嫩，在不斷的成長過程中漸漸形成了自己對某一事物的看法和理解，也有著自己的表達方式。讓他們對學習內容進行探究表演，除了增加音樂對他們的吸引力，也能加深其對音樂的理解，提高其參與的積極性和審美能力。因此，在課堂教學過程中可以選擇適當的曲目帶學生到較為開闊的場景實踐，給學生鍛煉機會。

《山野放歌》一課中，選個陽光明媚的日子，教師帶著學生在草坪里席地而坐，分成兩個團體，鼓勵學生們進行小組團賽，將自己日常積累的山歌、勞動號子、小調，通過獨唱、對唱、歌舞等形式表達出來，激勵學生讓其對音樂進行學習和參與，也增強學生們的團結意識，從而無形中提高音樂課堂的教學效果。

五、結語

把柯達伊教學法，運用到日常教學中需要教師不斷的摸索、探究、實踐、總結。有效的交流互動、輕松活潑的課堂氛圍以及恰當的課程設置和多樣化的教學方式，是調動學生們在課堂上的參與積極性和參與熱情的保障，更是音樂教學能否取得成功的關鍵。作為中學音樂教師，我們不只要讓自己和學生們去站在同一高度，與其進行平等的交流，更重要的是了解他們的需求，并在此基礎上能夠合理安排課堂內容和授課方式，如此才能激發孩子們的學習欲望和興趣，讓其參與到教學活動中來。在課堂上對多媒體等現代化教學工具的合理運用，能夠讓學生們通過視聽統一對音樂作品傳達的思想有更深層次的了解；學生的現場表演，更是充分發掘了他們的想象力，同事也讓他們充分感受到了音樂的藝術魅力，讓音樂學習滲透到他們的學習和生活之中，從而使得音樂教學質量得到有效提高。

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［2］郭聲健；讓歌唱伴隨每一個孩子快樂成長——關于中小學歌唱教學的思考［J］；音樂創作；2010年06期

［3］陳瓏姣；試論柯達伊教學法在音樂教學中的應用［J］；《江西教育》；2012年36期

［4］劉萍；柯達伊音樂教學法在中學音樂教學中的應用［J］；《中學時代》；2014年21期

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［7］楊立梅編著《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》上海教育出版社