簡析高職院校的"雙師型"教師培養研究

沈卓韻 陳洋子

（江西師范大學在讀研究生 江西南昌 330022）

簡析高職院校的"雙師型"教師培養研究

沈卓韻 陳洋子

（江西師范大學在讀研究生 江西南昌 330022）

建設一支能適應高職教育的高質量"雙師型"教師隊伍，是培養社會需要的高素質應用型人才的關鍵，也是高職教育教師隊伍建設的主要方向。但是"雙師型"教師隊伍的建設一直是困擾高職教育的一個難題，也是阻礙高職教育質量提高的瓶頸。筆者從分析當前"雙師型"教師培養方面存在的問題入手，結合自身經驗淺略談談如何提高"雙師型"教師的培養質量。

高職院校 "雙師型"教師 培養

一、高職院校“雙師型”教師培養現狀及原因分析

1.現狀分析

（1）繼續教育效果不甚理想

《教師法》、《職業教育法》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》等文件要求，應建立健全職教師資隊伍建設的有關政策保障制度，但各省市還沒有完善的細則對教師資格準入、教師職稱評定、教師崗位聘任、兼職教師管理、專業教師到企業鍛煉或實踐做出規定。部分學校對于繼續教育的培訓只是走形式，并沒有將其落到實處。

（2）學校難招兼職教師

兼職教師可以是其他學校的優秀教師，也可以是企事業單位的骨干，還可以是具備一定經驗、符合學校某門課程的兼職要求的自由職業者。據調查統計高職院校教師來源仍以大學或碩士畢業生為主，從企業調入的人員比例偏低，實習指導教師短缺己成為制約高職院校實踐教學的關鍵因素之一。

（3）校企合作企業方面冷淡

校企合作是指職業院校與相關企業在人才培養與職工培訓、科技創新與技術服務、資源共享與共同發展等方面開展的合作。我國校企合作的一個軟助——沒有利益補償和法律約束機制。雖然我國職業教育一直試圖完善校企合作制度，大力推廣工學結合，積極探索緊密型產、學、研、訓合作機制，但教師進企業實踐難卻是實質性問題。

（4）職業倦怠嚴重，教師心理壓力大

隨著社會競爭的日趨激烈，職場壓力不斷增大，教師的職業倦怠問題越來越嚴重。職業倦怠是美國學者登伯格在1974年研究職場壓力時提出的。教師倦怠的表現會來頭痛、關節疼痛、高血壓、肌肉酸痛使個體的生理問題引起焦慮、抑郁、失眠等亞健康狀態，易導致人際關系惡化、工作效率降低，工作滿意度不高、促使員工離職等傾向。

2.原因分析

（1）培訓機制不健全

教師的再培訓不到位、教師中真正從事過實踐工作的較少，許多教師仍停留在“雙證書”上，并不具備真正的教學實習指導能力。同時學校對實踐教學不夠重視，從事實踐學習以提高實踐能力的教師得不到與從事理論學習或教學人員同等的物質待遇，這讓許多教師參加實踐的積極性不高。而且一般學校里，骨干教師的培訓機會規格、層次、人均培訓經費大大多于一般教師，雖然骨干教師的示范作用很重要，但大多教師還是希望培訓能惠及自身。

（2）兼職教師地位尷尬

兼職教師人事管理檔案有大都不在學校，沒有隸屬關系的制約，對學校沒有認同歸屬感，直接影響到兼職教師在教學感情和精力的投入。這種狀況直接制約學校教學質量的提升，影響教師隊伍的穩定，同時也加大了管理的難度。另外，在企業工作的行業專家收入水平高于學校待遇，學校對優秀人才缺乏吸引力。

（3）校企合作未能實現雙贏

首先，高職院校沒有本科院校的技術服務和人才培養質量優勢，硬件設備又較市場落后，對企業吸引力不強，在合作中處于劣勢，難以吸引企業真心實意的深層次合作。其次，培訓管理難度大，學校、企業有著不同的管理模式，從學校到企業，看似簡單的跨越，其實給教師和企業帶來諸多“不便”。

（4）工作環境施與教師諸多壓力

伴隨“教師資格證”、“績效工資制”、“末位淘汰制”的實行，加上職業學校生源較普高學較差，招生任務落實到人，教師身心俱疲，工作熱情下降，更難以實現教學相長。課業負擔沉重，招生壓力大，使許多教師無法靜下心來鉆研教材，在講臺前無法應用自如；工作勝任感低，負荷大，付出的心血和勞動與教師的外在薪酬水平不成正比，而且晉升、進修機會少，使教師成就感較低。

二、提高高職院校“雙師型”教師質量的建議

1.完善繼續教育的培訓制度

（1）校本培訓。鼓勵教師報考會計師、經濟師、營銷師、物流師、注冊會計師、注冊稅務師及報考在職研究生；對專業知識豐富、實踐能力強的教師實行“低職高聘”。此外，通過教育專家、企業專家進校園開講座、行業專業開展實際操作等形式，打造校本培訓的亮點。

（2）校外培訓和企業實踐。制定培訓計劃，在保障不耽誤正常教育教學的基礎上，按照學校專業設置和課程結構要求，師資結構發展規劃，分批輪流組織教師去單位培訓半年到1年。哈佛商學院鼓勵教師用20%的時間在外兼職，不但可以增加教師收入，還能提高其理論知識的權威性。

2.對兼職教師給予人性關懷

學校組織的評教評學、學術講座、經驗交流、授課比賽、教案比賽等活動，都應邀請兼職教師盡量參加，以豐富兼職教師的實踐能力，提高其教學水平。定期召開聯誼會，對工作優秀的兼職教師進行表彰，召開師生之間、教師之間、學校領導與兼職教師之間各種形式的座談會，以此達到交流感情、增進了解、加深友誼的目的。

3.政府領頭，促進校企結合

政府需要對高職院校到企事業單位實踐給予相應的法規、政策支持并將優惠落實，如減免相關稅收、給予信貸優惠等。鼓勵企業與學校共建實習實訓場地，企業為學校提供相應設備，對校企合作項目給予政策傾斜，擴大與企業的合作領域。對企業中校企合作的相關支出，憑相關證明，可抵免下一年度的所得稅。

4.教師從自身做起，提高身心承受能力

首先，教師要正確的認識自我，努力構建良好的人際關系，合理調節情緒，保持心理平衡。學習優秀教師駕馭知識，組織課堂的技能技巧，通過師生之間的交流、理解、溝通互動，促使師生雙方相互激勵與和諧發展。其次，教師應樹立良好的團隊合作作風，讓自己的成長之路不再寂寞。通過團隊建設，形成尊重、溝通、合作、共享和創新為特征的學習共同體，共享團隊的資源優勢和集體智慧。

［1］李夢卿，張碧竹.教育規劃綱要背景下的職業院校“雙師型”教師隊伍建設［J］.職業技術教育.2011（04）.

［2］張延吉，李艷杰.“雙師型”教師隊伍建設的思考［J］.品牌.2014（11）.

［3］張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析［J］.高等教育研究.2014（04）.

［4］林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗和啟示［J］.黑龍江高教研究.2011（03）.