關于處理語文課堂突發事件的基本原則和對策分析

許貝

（太原幼兒師范學校 山西太原 030027）

關于處理語文課堂突發事件的基本原則和對策分析

許貝

（太原幼兒師范學校 山西太原 030027）

近年來，我國教育事業中的語文課堂上總是會發生很多的突發事件，例如：學生不注意聽講、由于授課時間較長學生有睡覺或作小動作的、一些學生在課堂上嬉戲打鬧、學生與學生之間打仗出風頭的等等。對于語文課堂上這些突發事件的發生，就會導致教學水平的降低。因此我國要對語文課堂上的突發事件進行分析和有效處理，這樣才能使語文教育發揮其重要的作用。

語文課堂 突發事件 基本原則 對策

在語文課堂教學中，教師都是為學生服務的，由于學生在知識水平、文化素質、性格思想上都存在著差異，因此，學生們在課堂上的表現就會不同，這就會造成課堂突發事件，直接影響了其他學生的注意力，還會降低老師的教課水平。我國教育事業目前的重要工作就是對語文課堂上的突發事件進行合理、科學的解決。

一、語文課堂突發事件產生的根本原因

（一）語文課堂上學生對知識不理解

在語文課堂上，我們經常會看到這樣的情況。教師根據課前預設的問題進行教學時，學生對教師的教學設計及提問無動于衷。具體表現為，學生不想回答或不敢回答教師的問題。例如：一位教師在他校教授展示《桃花源》一課時，給學生出了這樣一個題目。“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林……尋向所志，遂迷，不復得路……未果，尋病終，后雖無人問津。”思考這幾句說明了什么？該問題旨在讓學生明白桃花源是朦朧飄忽的世界，表面上寫桃花源的隱蔽，實際上作者暗示了桃花源，本來就是子虛烏有，只不過是作者追求的一種美好境界。由于對新教師教學適應慢，加上問題也有一定難度，一時課上竟無人能回答這個問題，學生一個個面面相覷，回答不上來或者不敢回答。有的不敢回答，有的即使心里有答案因為不確定也不敢說出來，這也跟學生的心理認知發展有關，我們將在后面提到。

（二）學生自身導致突發事件的產生

一些學生在學習的過程中，常常對教師的提問東拉西扯，說不到關鍵的地方，這就會造成課堂上突發事件的產生。一位教師在教授柳宗元的《江雪》時，課堂開始出示一幅“江雪獨釣”圖，教師提問：“老翁為什么選擇在這么冷的冬天在江上釣魚？”一個學生回答：“這個老翁家里窮，所以天冷也要來釣魚。”還有學生說：“老翁肯定是遇上什么傷心事了，他可能犯了什么錯，通過釣魚來排遣心中的苦悶。”假若從學生自身已有的閱讀體驗來看，學生一開始的體驗無疑是獨特、新穎的，并且是可以理解的。但對于《江雪》這樣一首表達了詩人擺脫世俗、超然物外思想感情的詩來說，這樣的感悟理解無疑是淺薄、不到位的。如果教師只想用一種理想狀態來設計教學過程，不允許課堂上學生出現任何偏差、理解錯誤，那語文課堂教學必然呆板枯燥，缺乏生機與活力。這個案例中學生出現理解偏差，一方面，說明部分學生不能夠使用適當的學習方法，聯系上下文理解，在自己的頭腦中形成對《江雪》這首詩語境的感性認識和深刻理解。另一方面，說明學生的閱讀理解能力不強，不能夠采取各種靈活有效的方式，通過從各個方面角度，合理的解釋老師的問題，所以導致理解錯誤或者理解偏差，更進一步影響對整首詩的理解。當然這也跟學生平日的閱讀積累不深、閱讀面不夠寬廣、閱讀量偏少、視野狹窄有關，才會造成理解的片面。

二、語文課堂突發事件處理措施

（一）語文課堂突發事件中老師要沉著冷靜

教師每當遇到突如其來的事件時，切忌過于急躁，千萬不要因為自己是教師而擺出高高在上的姿態，應該做到充分冷靜，迅速靈活地集中轉移到事件的另一面去。從而，不僅使教師本身巧妙地躲過尷尬，同時，還利于加深師生感情、融洽師生關系。課堂上的突發事件，雖然往往人證、物證齊全，但如果教師停止教學，非得讓學生當場承認錯誤，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會讓自己下不了臺，而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學生，以至于這節課不能完成教學任務，其他學生也陪著浪費時間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學生。”教師要始終能穩定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜地繼續上課，學生們也會從老師身上也學到沉穩的氣質。像這種冷處理方式教師有充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。事情的處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。

（二）教師采取情境展示方法教育學生

學生的生活閱歷不豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。有一次，我給學生布置了幾道課堂作業，要求他們獨立完成，可當我巡視后面一排時，發現有兩個同學在抄書后的答案。當時我非常生氣，真想把他們的書給撕了，可又想到這樣做會適得其反。于是我不動聲色地走回講臺，在黑板上畫了兩個圓圈，并寫上“大家上了一上午的課，肚子都餓子吧。現在你們看著黑板上的這兩塊‘燒餅’就不覺得餓了。”同學們聽了，全都哈哈大笑，說老師是自欺欺人。我見時機已到，就對學生說：“同學們都知道這是一種欺騙行為，可有的同學做作業遇到了困難，不自己動腦筋，不問老師，只顧炒，這樣做是不是和‘畫餅充饑’一樣呢？他們不是也在自己欺騙自己嗎？”說完后，我發現剛才抄書的兩個學生羞得滿臉通紅，把輔導書關上了。正如教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師要和美地、愉快地教育兒童”，“以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料。”

（三）學生自身提高自主學習，并不在課堂中制造突發事件

在相當長的歷史時期中，相當一部分的教師還是過于注重“教”，忽視學生的“學”。而人們對教師的“評價”也多注重“教”的過程。新課標中規定，學生是學習的主體。如果過于強調教師作用，學生不會形成相對獨立的生成性學習。學生只有在自己產生學習的欲望之后，才會積極朝著自主學習和合作學習的方向努力，進而出現行之有效的語文生成性學習策略。因此，除了依靠教師轉變自己的教學方式促進生成性課堂出現外，還應該依靠學生轉變自己的學習方法，使被動學習轉換為自主式學習。

結束語：

據目前語文課堂經常發生的突發事件來說，教師在教學過程中應該不斷的開發學生的學習興趣，讓學生積極的加入到學習中去，而不是制造與學習無關的行為。同時，教師也應該不斷地加強自身的語文專業知識以及應變能力，這樣才能靈活的應變課堂上的突發事件。

［1］陳碧云.試談語文課堂的教學應變［J］.大江周刊（論壇），2013（5）.

［2］童萬春.論語文課堂中教學機智的運用［J］.中國科教創新導刊，2011（5）.

［3］王郁蓉.談語文課堂的機智應變［J］.中學教學參考，2011（10）.

［4］李中慶.提高高中語文課堂教學效率策略探析［J］.新課程學習（社會綜合），2013（3）.