基于培訓(xùn)模式的高職人才培養(yǎng)方案改革探討

宋文平

（長(zhǎng)沙南方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

基于培訓(xùn)模式的高職人才培養(yǎng)方案改革探討

宋文平

（長(zhǎng)沙南方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

近些年高職院校很多專業(yè)面臨生源萎縮，招生難的尷尬狀態(tài)。而一些培訓(xùn)部門卻因其人才培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)混得風(fēng)生水起，為了提高高職專業(yè)的生源與教學(xué)質(zhì)量，基于培訓(xùn)模式的高職人才培養(yǎng)方案改革勢(shì)在必行。

培訓(xùn)模式 高職人才培養(yǎng)方案 改革

一、高職院校招生現(xiàn)狀

1.生源嚴(yán)重不足

隨著全國(guó)各地實(shí)施普職招生比例相當(dāng)?shù)恼呒皡⒓痈呖既藬?shù)的逐年下降，高職院校都出現(xiàn)了不同程度的生源萎縮現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查，2011年全省高職院校學(xué)生到校率僅保持在70%左右，有7所高職院校到校率不到40%。2012年，生源處于繼續(xù)下滑態(tài)勢(shì)，2014年到達(dá)了“谷底”，預(yù)計(jì)到2019年才能恢復(fù)到常有狀態(tài)。

2.生源質(zhì)量下降

隨著生源的減少，學(xué)校招不滿名額，只得一再降低錄取分?jǐn)?shù)線，2011年至2014年，湖南高職專科投檔線文科與理科在200左右徘徊，已經(jīng)滑到“底線”。而招進(jìn)來的學(xué)生部分因基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏刻苦鉆研精神，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搶走生源

目前，社會(huì)上存在各行各業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如北大青鳥、牛耳培訓(xùn)、新華電腦培訓(xùn)學(xué)院、三木培訓(xùn)等，有相當(dāng)一部分開設(shè)的課程內(nèi)容與高職院校相同，面向生源也與高職院校相同，導(dǎo)致高職生源流失不少。

二、高職院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式比較

1.專業(yè)課程設(shè)置的比較

由于高職院校許多專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃傾向于全方位的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課過多占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間與精力，專業(yè)課設(shè)置少，課時(shí)限制過死，如課程體系必須包括基礎(chǔ)能力課程，職業(yè)基礎(chǔ)能力課程，職業(yè)核心能力課程，專業(yè)選修課程四大部分；總課時(shí)又限制在1400到1600之間，頂崗實(shí)習(xí)的800課時(shí)不一定能到位，三年時(shí)間真正學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有600個(gè)課時(shí)左右，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以北大青鳥為例，3個(gè)月的技能課不下于500課時(shí)；一年的技能課有1000個(gè)課時(shí)左右；高職教學(xué)計(jì)劃規(guī)定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比：文、經(jīng)、管類為6：4，理工類為5：5，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有限制，一切按課程所需來定，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比為1：3以上；由此可見高職院校的專業(yè)課少，實(shí)踐少，影響了學(xué)生的技能能力及就業(yè)率。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程安排針對(duì)性強(qiáng)，技能課多，滿足了企業(yè)的需求，讓學(xué)生短期的學(xué)習(xí)后就能順利就業(yè)。

2.教師的比較

高職院校教師多來自本科院校，真正來自企業(yè)一線的很少，企業(yè)技術(shù)骨干由于待遇問題都不愿來高職院校任職，所以學(xué)生很難學(xué)到真正服務(wù)市場(chǎng)的崗位技能。培訓(xùn)班則不同，它自身的特色讓它聘請(qǐng)教師靈活方便，往往只設(shè)一兩個(gè)市場(chǎng)上熱門專業(yè)，高薪聘請(qǐng)請(qǐng)幾個(gè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，便可滿足學(xué)生的技能教學(xué)，沒有工資級(jí)別確定、人事談判、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、簽訂合約等冗余操作。

3.職業(yè)資格證書的比較

高職院校學(xué)生所考的職業(yè)資格證書都是初級(jí)證書，拿到這個(gè)證書只能證明跨進(jìn)了行業(yè)門檻，對(duì)就業(yè)并無大的幫助。而培訓(xùn)班所有課程都是為考取中高級(jí)職業(yè)資格證而設(shè)置的，雖然難度大，但含金量高，持有此類證書相當(dāng)于有5—10年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)工程師，學(xué)生學(xué)完就能順利拿證并找到高薪工作，所以雖然學(xué)費(fèi)高、學(xué)得很辛苦，但很多學(xué)生樂意學(xué)。

4.教學(xué)模式的比較

現(xiàn)在的高職教學(xué)模式雖然有了許多革新，如項(xiàng)目教學(xué)模式、云平臺(tái)教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等，但因條件限制，只有少數(shù)專業(yè)的學(xué)生才能享受這種待遇，大部分專業(yè)的教學(xué)模式還是沿襲一間教室、一個(gè)老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則不同，教學(xué)模式不拘一格、靈活多變，如：一校多點(diǎn)連鎖式培訓(xùn)、“一對(duì)一”的專項(xiàng)輔導(dǎo)、到學(xué)生家輔導(dǎo)、導(dǎo)師輔導(dǎo)制等，并且承諾包學(xué)會(huì)，學(xué)不會(huì)免費(fèi)再學(xué)，招來了大量有需求的學(xué)員。

5.實(shí)訓(xùn)的比較

高職教學(xué)的重點(diǎn)在于技能掌握，但由于條件限制，只有少量學(xué)生有到企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般側(cè)重于專業(yè)課的培訓(xùn).傾向于技能的培養(yǎng)，到企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)較大。

6.學(xué)習(xí)周期的比較

高職的學(xué)習(xí)周期一般為三年，可在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里只要一年左右的時(shí)間就可很好的掌握一門技能。

7.就業(yè)率的比較

如今企業(yè)看重的是職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的體現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因其獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)，大部分學(xué)員結(jié)業(yè)后都能找到較理想的工作。而高職學(xué)生畢業(yè)后還要繼續(xù)深造，才有底氣找工作。

三、基于培訓(xùn)模式的高職人才培養(yǎng)模式改革

1.專業(yè)設(shè)置的改革

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，壓縮或去除招生難、市場(chǎng)不歡迎的專業(yè)，重點(diǎn)設(shè)置實(shí)用、熱門的特色專業(yè)，讓學(xué)校有自由靈活更改專業(yè)的權(quán)限，為培養(yǎng)企行業(yè)所需的高端技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才服務(wù)。

2.教學(xué)計(jì)劃的改革

教學(xué)計(jì)劃的改革要減少行政的干預(yù)，按照市場(chǎng)需求與企行業(yè)一線崗位需求來設(shè)置課程，所設(shè)置的課程要為中高級(jí)職業(yè)資格證書服務(wù)。削減理論課與基礎(chǔ)課的課時(shí)，增加職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)。

3.實(shí)踐的改革

實(shí)踐是高職教學(xué)的重中之重，學(xué)校應(yīng)設(shè)法滿足實(shí)踐的需求，首先學(xué)校要舍得投資實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的實(shí)踐條件。其次，課堂上教師應(yīng)采取項(xiàng)目教學(xué)法，教授的內(nèi)容就是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把課堂變?yōu)閷?shí)踐的基地。最后學(xué)校要多和企、行業(yè)溝通，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與企行業(yè)對(duì)口專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。

4.教學(xué)模式的改革

針對(duì)高職院校良莠不齊的生源，要一改以教師、教材為中心滿堂灌的教學(xué)模式，可實(shí)行導(dǎo)師輔導(dǎo)、“一對(duì)一”專項(xiàng)輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、QQ輔導(dǎo)等教學(xué)模式，改變、提高差生，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

5.職業(yè)資格證書的改革

提高職業(yè)資格證書的含金量，將現(xiàn)在的初級(jí)職業(yè)資格證書改革為中級(jí)職業(yè)資格證書，雖然難度增加，但學(xué)生能學(xué)到更多技能知識(shí)，走出校門即可受企業(yè)歡迎，快速就業(yè)。

6.教師的改革

高職教師一定要親自從事過企行業(yè)一線崗位工作技能，一定要到校外去承接項(xiàng)目，只有自己動(dòng)手做過項(xiàng)目的老師才會(huì)真正運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，才能教會(huì)學(xué)生技能操作，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師、給予教師做項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

目前雖然高職院校生源陷入低谷，但企業(yè)行業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才需求量大，國(guó)家重視職業(yè)教育，只要不停的改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生學(xué)有所得，高職教育就能好好的發(fā)展下去。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)模式有許多優(yōu)點(diǎn)值得高職院校借鑒、學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善高職的人才培養(yǎng)模式，讓高職教育體系立于不敗之地。

［1］段小莉.湖南省高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及生源預(yù)測(cè).《職業(yè)2011年20期

［2］洪健.特色辦學(xué)是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展之路.《湖南工人報(bào)》（2011年06月22日07版）

宋文平（1975—），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙市人，湖南師范大學(xué)碩士研究生，長(zhǎng)沙南方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)