語文課堂教學的思考

付希靜

（泊頭市第四中學 河北泊頭 062150）

語文課堂教學的思考

付希靜

（泊頭市第四中學 河北泊頭 062150）

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》，精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性的組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。《語文課程標準》的實施為語文教學指明了方向，讀"新課標"，做反思，我對課堂教學又有了一點思考。

適應課改 形成能力 講練結合 激發熱情

一、了解學情、制定最合理的教學方案

“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什么？他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的思想、感情，并能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。

二、認定目標，條理清楚

這里講的認定目標有兩點，一是語文教學的總目標。新課程標準中語文教學的總目標確定了語文教學的大方向，課程的基本理念中首先指出要全面提高學生的語文素養，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從總目標我們可以看出：語文的本質是語言。語文的能力是聽、說、讀、寫。確定每堂課的目標還應注意幾點：①每堂課的目標要與語文教學的總目標一致。要知道每節課應讓學生學習什么，要培養哪方面的能力，不要偏離方向更不要海闊天空。目標可分成知識目標和能力目標兩部分。講什么知識，由老師來完成，培養什么能力讓學生去動腦動手。②目標要精練，可操作。目標不要太多，面面俱到。因為一節課只有四十五分鐘，要一步一個腳印，踩實它，一節課哪怕只完成一兩個目標，日積月累孩子們的能力肯定會提高，知識也會增多的。

三、品味語言，培養情感

語文姓“語”，它是一門重要的交際工具，那就要求我們課上要多讀，讓語言的東西滲透到我們的思想中，沉淀道我們的血液里，這樣才能習得語言的能力。即使是對人思想品德的關注也要通過讀寫訓練才能達到。所以課堂中的導讀、點撥、品味語言應是課堂教學的一項重要內容。

“正確、流利、有感情的朗讀課文”貫穿于課程標準1-9年級各學段的目標之中，古人對于朗讀也有許多經典論談，脫離讀書去分析課文那是無源之水，是建空中樓閣。學生們對知識的理解記憶也不會深。

對于整篇文章，可品評作者的語言風格，文章中精彩的句段要積累、背誦、賞析，那些恰到好處的用語、凝結作者心血的用字，可用對比的方法、換詞的方法討論品味用詞的準確、精妙。通過重點語句的品味體會作者的思想感情。這樣反復習練肯定能提高語感，提升運用語言的能力。

四、展開活動，形成能力

語文課應是豐富多彩的，展開各式各樣的活動，能激發學生的興趣，鍛煉學生運用語言的能力，培養學生全面的語文素養。

課堂上可以展開一些小型的活動，如朗誦比賽，全班同學分成四個大組，每組一人，其余三個組各選一人給打分，雖然都是讓朗誦，但這種方法更容易喚起學生的熱情。舉行古詩接力賽、記憶速度競賽、默寫比賽、速度競賽等各種競賽。舉行課文優秀句段賞析活動，寫書評，比書評活動……語文課本中有許多值得討論的地方，抓住這些點，鼓勵積極發言討論，也算是一個小小的活動，都是學習知識，換一種方式，課堂也許會更生動。

五、少講多練，講練結合

一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”這就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發問后不到學生有所領悟，想說又說不明白時，不去啟發他。只有這樣整個課堂教與學的活動結構才合理，才能產生好的效果。初中生正處于智力發展的知識積累的階段，他們不僅對各種問題感興趣，而且已經不滿足接受某種現成的結論，開始進一步探求結論的依據。因此，我在處理教學時，往往根據學生喜歡獨立思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，我一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，我要講清講透。如果課文內容比較淺顯，學生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的的地方卻不厭其煩地大講一番，學生勢必越講越煩，產生逆反心理。相反，對于那些教學難點重點，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會使學生大失所望，認為這樣的教師水平太差，從而產生瞧不起老師的心理。這時，學生迫不及待地期待老師講解，時機成熟，我可以盡力講清講透。學生會的講的吐沫橫飛，學生不會的蜻蜓點水，這樣的語文課堂怎能出效益？

另外，語文課中許多教師習慣做標準答案讓學生抄寫，久而久之，會讓學生產生依賴感，并產生畏懼感。他們不愿作答，因為他們永遠也做不出“標準”的答案，總做標準答案肯定會束縛學生的思想，讓他們變成不會自己覓食的小鳥。聽、說、讀、寫、思維的訓練增多了，教師指點的知識點到位了，學生也能做出較好的答案，意思正確但也許各具特色，這才是語文的特點。

《新課標》積極倡導“自主、合作、探究”的學習模式，但絕不能脫離教師的主導。課堂上老師要設置好目標，運用好方法，以學生為主體進行訓練，這樣也許能提高效率，較好的培養能力，提高學生的語文素養。

[1]、《葉圣陶教育文集》（人民教育出版社）

[2]、《語文課程標準應建立在扎實的基礎研究之上》《中學語文教學》（2003年第10期）