讓心理健康教育走進語文課堂

宋蘭芳

（湖南省湘陰縣玉華中學 湖南湘陰 414600）

讓心理健康教育走進語文課堂

宋蘭芳

（湖南省湘陰縣玉華中學 湖南湘陰 414600）

當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發和利用語文資源的過程，這一過程正是"滲透心理健康教育"的最佳平臺。

語文教學 心理教育 中學生 滲透 熏陶

心理學作為一門邊緣學科，對各門學科的滲透作用是不言而喻的。我們身處的這個時代是一個需要開展有效心理健康教育的時代。從課堂教學實施的具體過程來看，一切教育目標、內容、方法、手段都要通過學生心理這個內因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的重要因素。結合學生心理發展的階段、水平、特點，利用學生心理發展的規律，有意識的將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學科的學習緊密聯系起來，不斷滲透，使學生既能受到語文教學的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學科中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當的教學手段進行心理健康教育的滲透。

一、在語文教學資源中積極挖掘心理健康教育的因素

語文教學資源相對于其他學科而言是豐富的，常見的語文教學資源有語文教材、語文活動、語文習作等。這些語文教學資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展滲透是在語文學科中進行心理健康教育的起點和關鍵。語文教材有很多文質兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術感染力的同時，心靈深處常會被文章中的人物、情節或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《春望》中杜甫就通過“會當凌絕頂，一覽眾山小”來抒發自己博大的胸襟，而這種博大的情懷也正是學生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《我的叔叔于勒》講述了菲利普夫婦對于勒叔叔前后不同的態度變化，小說不僅為我們揭示了資本主義社會的虛偽與拜金主義，我們也可以從中發現若瑟夫的純真，這一系列的心理健康教育因素更能引發學生的思考，也更能鍛煉學生的心理品質。除了教材，我們也可以從學生的習作中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態度、耐挫能力、創新意識等，教師要善于捕捉，拓展滲透。可見，語文教學資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，觸類旁通。

二、在語文課堂教學中適時抓住心理健康教育的契機

學科教學最重要的還是講授知識，語文當然也不例外。那么既要在語文課堂教學中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在兩個時候：（1）學生興趣濃厚時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學生一點啟示，學生往往會透露出自己真實的想法，也更能發現學生的心理問題，同時也可以根據學生的心理問題依靠教材對學生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學習《奇妙的克隆》時設置“你如何評價克隆技術？”這樣開放性的問題，學生會積極討論，克隆技術確實能為人類造福，當然也會給人們帶來法律、倫理、道德的思考。老師要對回答的答案加以適當地鼓勵與肯定，如果太偏激的話，可以正確引導，可以很好地解決學生在心理上存在的偏激。（2）在學生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學生的學習起著至關重要的作用，當教師將學生的情感激發起來的時候，就可以適當地進行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學生選擇健康有益的心理品質。如，《故鄉》中作者對中年閏土的刻畫，那麻木不仁的思想狀態，學生深有感悟。這是對學生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有效。教學中契機的出現是偶然的、隨機的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時教學機智就顯得特別重要。

三、在語文教學互動中靈活地運用心理健康教育的手段

《新課程改革》要求進行合作式學習，合作不僅是教師與學生進行合作式學習，也是學生與學生之間進行合作式學習。在語文科教學中，這種互動、交往必須借助一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學生交流、談話，不僅是教學的主要手段，而且能夠更好地掌握學生的心理情況。在教學中，教師要學會聆聽，耐心而有誠意地聽完學生的想法，“蹲下去”與學生平等交流，尊重學生的觀點。既而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育目的。如展開“當我受到挫折時，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動。設計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到夯實。如，談“我的夢想”，可以設計一個演講比賽，加深學生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。（3）創作。讓學生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內心世界。（4）領悟。鼓勵學生質疑，鼓勵學生有自己不同的看法和認識，相信學生領悟的過程，給予學生領悟的時間和空間。

總之，語文教學是一個非常個性化和藝術化的過程。一個成功的語文教師，不僅要擁有語文學科的知識，還需要了解心理健康方面的知識，并把它運用到語文教學中去，滲透到語文教學中去，這才是一個新時代教師應該擁有的教學觀。我們教師面對的是一群朝氣蓬勃的青少年，這一年齡段的學生并不像成年人具有很強的目的性和自控力。因此，對他們的教育，僅用簡單的方法是不可行的，應充分運用心理學知識，使他們更好地學習。當然，我現在做得遠遠不夠，我還要把這些方法研究得更好，把更多心理知識融會到學科教育中去，讓學生把語文學科學得更好，讓學生的心理更加健康。

[1]孟昭蘭。《情緒心理學》，北京大學出版社，2005-03。

[2]陳琦，劉儒德。《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2007-04。

[3]林崇德。《發展心理學》，浙江教育出版社，2002-05。