如何提高學(xué)生朗讀能力

瓊珍

（西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏日喀則 857000）

如何提高學(xué)生朗讀能力

瓊珍

（西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏日喀則 857000）

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一。朗讀教學(xué)是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)文章思想內(nèi)容的一種教學(xué)活動(dòng)。朗讀活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上是人的腦、眼、口、耳等協(xié)調(diào)并用的一種智能活動(dòng)過(guò)程。它是訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力的基本手段，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。

提高 學(xué)生 朗讀 能力

在素質(zhì)教育已實(shí)施多年的今天，我們的很多教師仍受考試指揮棒的影響，在教學(xué)過(guò)程中不重視朗讀，只鐘情對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見(jiàn)效的朗讀上。學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的尷尬局面。學(xué)生的語(yǔ)文水平自然也不盡人意：不少學(xué)生說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫(xiě)作文句不通。著名教育家葉圣陶先生早就對(duì)這種不重視朗讀的語(yǔ)文教學(xué)提出過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)。今天，在新課程改革不斷推向深入之時(shí)，我想我們是應(yīng)該充分重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一、朗讀存在的問(wèn)題

1.朗讀不可代替閱讀

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。還有些教師過(guò)于夸大了朗讀教學(xué)的效果，以為朗讀無(wú)所不能，包容萬(wàn)象，課堂上只要抓住了學(xué)生的朗讀，就以為萬(wàn)事大吉了，于是出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。當(dāng)朗讀越來(lái)越“被重視”的同時(shí)，他也在語(yǔ)文課堂上成為了一個(gè)雞肋。許多教師在教學(xué)過(guò)程中為了讀而讀，學(xué)生被點(diǎn)起來(lái)讀書(shū)，讀完獲得鼓勵(lì)后坐下，或者是大家一起讀，讀完后就進(jìn)入回答問(wèn)題階段。朗讀的形式就被簡(jiǎn)化成齊讀和個(gè)讀加教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是“你中發(fā)現(xiàn)我”，“我中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的重要方式。科學(xué)的設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中綻放出迷人的光彩，讓智慧在個(gè)性的張揚(yáng)中培育出成長(zhǎng)的沃土，但在朗讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，所采取的方式錯(cuò)了，這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。

2、朗讀忽略層次

現(xiàn)今閱讀課中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。有的教師在學(xué)生剛開(kāi)始整體感知文本時(shí)，便要求“有感情地朗讀”，這時(shí)學(xué)生往往連文章寫(xiě)的是什么都沒(méi)搞清楚，感情從何而來(lái)？有的教師看似很重視朗讀，設(shè)置了許多朗讀的環(huán)節(jié)，但只有讀的內(nèi)容的安排，沒(méi)有讀的層次的要求。一節(jié)課下來(lái)，雖朗讀得花樣翻新，但未見(jiàn)學(xué)生的朗讀水平有何長(zhǎng)進(jìn)，從課始到課終并無(wú)落差，仍在原地兜圈，也不能深入到文本的意蘊(yùn)中。在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀是指導(dǎo)朗讀的常用方法，也是許多課堂中最常見(jiàn)的“讀”。雖然這樣的“讀”做了由點(diǎn)及面的擴(kuò)展工作，但是這種點(diǎn)和面的移動(dòng)卻是在同一平面上進(jìn)行的，沒(méi)有深入文本意蘊(yùn)，更不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。

但在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。長(zhǎng)期以來(lái)受高考指揮棒的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)有限，大多數(shù)課文篇幅較長(zhǎng)，加之學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前，已進(jìn)行了大量的朗讀訓(xùn)練，高中階段往往只注重訓(xùn)練他們的速讀、略讀等能力。因此，在有限的課堂教學(xué)中教師或者只強(qiáng)化課文中的字詞的識(shí)記積累、課文篇章結(jié)構(gòu)的分析鑒賞，或者以講代讀、以默看代替朗讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在細(xì)讀精讀方面深入不夠，對(duì)文章理解膚淺，感悟不深。

二、朗讀策略

1.行之有效，靈活多樣朗讀方式

高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會(huì)變得無(wú)精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來(lái)就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，也讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。單一的朗讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂(lè)朗讀，也可全班齊讀，學(xué)生分角色讀等等。而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，比如說(shuō)，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)或小說(shuō)，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫(xiě)的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解。

2.做好預(yù)習(xí)，做好朗讀基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，特別是初中階段的語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，目的之一就是為了讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)文本，尋找和發(fā)現(xiàn)自己在初讀過(guò)程中遇到的生字新詞，通過(guò)查字典解決文章中的生字，為流利的朗讀掃清障礙。

朗讀對(duì)教師而言，它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它既是語(yǔ)文能力也是學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀。因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)的朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對(duì)課文的理解。預(yù)習(xí)時(shí)朗讀不受時(shí)間空間的限制，也不會(huì)有課堂當(dāng)眾朗讀時(shí)面對(duì)大眾的心理壓力和緊張情緒，因此可以講究語(yǔ)氣、表情，甚至可以手舞腳踏，入情入境。只有通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)入情入境的朗讀，才能更好地為課堂上體會(huì)文章的內(nèi)涵，感悟課文的思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)個(gè)性化朗讀

每個(gè)學(xué)生的情感都是豐富的，但在課堂上情感流露不是隨時(shí)就可以涌現(xiàn)出來(lái)的，而是需要慢慢地醞釀，再通過(guò)一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。朗讀教學(xué)光靠純粹的朗讀技巧的講解是無(wú)法讀出感情的。只有根據(jù)文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、恰如其分的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象、觸發(fā)聯(lián)想、遷移意象，使教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，才能使學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通時(shí)，朗讀便達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體味與表達(dá)的一體。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中如能充分運(yùn)用朗讀這一方法，就會(huì)把學(xué)生帶入作者營(yíng)造的優(yōu)美情境之中，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)、想象、思考、乃至創(chuàng)造，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，因此，朗讀這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)依然具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。