高職化工（環保）類文理兼招下學生課程學習存在問題及對策探討

于紅艷

（臺州職業技術學院 浙江臺州 318000）

高職化工（環保）類文理兼招下學生課程學習存在問題及對策探討

于紅艷

（臺州職業技術學院 浙江臺州 318000）

文理兼招是高職化工（環保）類專業改變生源的知識結構、適應高職培養復合型人才需求而實行的一項改革。文理學生在專業課程學生中存在著學習興趣不同、思維方法不同、學習能力不同等差異，本文分析這些差異并提出相應的有效課程教學策略。

高職 文理兼招 差異 課堂教學

高職院校的化工（環保）類專業實行文理兼招有利于改變生源的知識結構、適應高職培養復合型人才的需要［1］。在就業市場上，具有“文理”雙向學科背景的同學既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統籌能力，格外受到用人單位的青睞。

高職化工（環保）類專業的學生應當掌握、了解相關化學化工基本理論和知識［2］，不同類型的企業要求學生掌握的化學知識和技能的側重點不同，但都需掌握一定化學的基本理論。文科學生的化學基礎相對于理科生來說是弱項，如何引導學生學好專業基礎課，為專業課的學習打下牢固堅實的基礎，是擺在教師面前亟待解決的一道難題。本文通過分析高職化工（環保）類文理學生在課程學習中的不同，結合專業人才要求提出改善現有教學狀況的策略，以促進教學質量的提高。

1.化工（環保）類文理學生在課程學習中的不同

1.1 學習興趣不同

大多數選擇文科的學生就是因為數理化基礎不好才讀文科，使得我們高職的文科生進入高職院校的化工、生命科學工程和環境保護等專業后,對學習化學產生了畏懼心理,普遍感覺力不從心,學習起來費時費力，學習動力不足,缺乏學習興趣,直接導致在化學學習過程中產生厭倦感，學習效果差。

1.2 思維方法不同

文科生更多的是感性的認知，理科生更多的是理性的認知。在學習化學相關課程上，文科生存在較強的惰性，對老師的依賴性很強，總是希望老師把所有的知識網絡都概括得一清二楚，然后背就可以了，寧可忘了再去背，也懶得自己去分析事物的個性特征及事物之間的各種聯系，不會概括客觀事物遵循的基本規律。

從事化工（環保）教學的教師大都具有理工相關專業背景，使得在教學方式和教學思維上容易形成一種慣性，即把同樣的教學方式和教學思維用于文科類學生。常表現在對知識點的講解太拘泥于理論上的邏輯解釋，而不能用一種形象化的方式來表達，這對于工科基礎較差的文科類學生來說無疑很難接受，對于一些較難的知識點更是如此［3］。

1.3 學習能力不同

化工（環保）類文理兼收專業通常采取以專業定班級的模式，由于文理科學生在高中階段所學習的課程不一樣，學生的化學基礎差異很大，在進入高職院校專業學習后，文科生的科學素養的缺乏使得他們在學習過程表現出基礎知識薄弱［4］。而高職教師對于相同的化學課程一般采用相同的教學模式，使得文科學生不太能適應，跟不上教師上課的節奏，當教師降低講解難度時，理科生則認為太簡單，降低了學習興趣，影響了學習的積極性。

2.化工（環保）類文理學生在課程學習中的有效教學策略

2.1 分時分層有效課堂教學方法

分時有效課堂教學方法將每次課的45 min劃分為多個教學時段 (包括課堂導引、教師主講、學生互動、課堂小結)。分時有效課堂教學模式從形式上看，它好像只是課時的硬性劃分，但就實質來講，它是一種創新的教學模式，反映著一種全新的教學理念，具有很強的操作性。它既包括了課前有效預習、上課高效互動、課后積極反思等環節，又體現了學生小組合作、師生共同發展的辦學理念。分時有效課堂教學模式，既避免限制了學生主體作用的發揮，又有利于調動文科等化學基礎差的學生學習的積極性和主動性。

分層有效課堂教學方法是針對不同層次的學生制定不同教學目標和教學過程，既要幫助基礎差的學生反復練習、夯實基礎，又要點撥基礎好的學生，把教學的重難點分成幾個層次，由淺入深，由易到難。教師在教學過程中，引導文科生的學習興趣與學習熱情，重點放在學生對知識點的理解和掌握上，加強學生的感性認識，從而使得文科生學習理工科目的難度降低。而對于基礎較好的同學，除了各專業教學大綱上的教學要求，學生在學習中主動學習、主動思考、主動解決問題的潛力被挖掘，使得知識點的引申和化學前沿知識的拓展得以進行。

2.2 分方向有效人才培養方式

現行的化工（環保）類高職教育多是單一專業方向下的通才教育,學生畢業后專業知識都通一點但沒有專業特長,影響了化工（環保）類專業化進程。為培養出滿足社會需求的專業人才,有必要對人才實施分方向培養,按照因材施教的原則將專業分成幾個方向，分方向培養可讓學生在通才教育的基礎上再掌握某一化工（環保）領域的技能,在一個層面上形成與眾不同的優勢。以環保專業為例，筆者設想是否可以根據文理科學生的基礎水平，將專業分為環保技術、環境科學與管理等幾個方向，理科基礎好的理科生自然對環保技術方向感興趣一點，而理科生中的成績較差者或理科基礎薄弱的文科生可能更傾向于選擇環境科學與管理方向。這樣既不影響學生基礎知識的學習,又使他們掌握了一種專科技能,激發了學生學習的熱情和創新的潛能,有利于工作后的個性發展。

2.3 重師資有效教學保障

文理兼招化工（環保）類專業基礎課應避免經驗不足的老師上課，文科生基礎較差，如果老師上課缺乏經驗，不懂因材施教，講課不能把握節奏，容易造成學生反感，進而使其降低學習興趣和課堂學習的效率，從而產生一系列不良后果。而對于如專業教師均為理工科背景出身等無法改變的情況，要求老師盡量用簡潔的語言表達，要對學生富有愛心和耐心，要多考慮文科生的思維情況，并注重對學生的個別輔導，要時刻考慮到文理科高職生的不同學習需求，教師應平時留意搜集一些相關，隨時注意身邊與“化學”有關的信息，將其記錄和整理，以作為教學素材。此外，師生之間要加強交流，使教師及時了解學生的學習狀況，有針對性地改變教學中的某些問題。

2.4 分階段分過程有效教學評價手段

分階段分過程教學評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的評價[5]。此評價手段將課堂學習活動、課后習題、實驗實訓都納入教學評價，可以發現文理科學生學習的共同難點和差異性，反饋教學中存在的問題和缺陷，從而適時改進教學方法和手段，有意識地引導學生形成有效的學習方法和良好的學習習慣。經過優化教學內容和方法后，縮小文理科生的學習差距，引導學生由片而性學習向全而性學習轉變，由接受性學習向進取性學習轉變，由維持性學習向創造性學習轉變，由整齊劃一學習向個性化學習轉變[6]。克服以往以學習成績作為評價學習質量的唯一標準，從而能根木上解決化學教學難的問題。

結論

想要提高文理兼招化工（環保）類專業課程的教學效果和教學質量，教師應多分析學生個體差異，并大膽做出教學改革，采取有效的教學方法和手段，激發學生學習的興趣和積極性。總之，高職化工（環保）類專業校文、理兼招是可行的，并不會帶來太多的學習障礙問題，文科學生能夠順利完成大學的課程，甚至有可能達到更高的學習領域。

［1］肖陸飛，梁建軍，劉義章等．高職理工科專業實行文理兼招探析［J］．長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（7）102－103．

［2］張一鵬．高職化工類專業畢業生素質與課程設置分析［J］．教育與職業，2008，(5)121－122．

［3］張天．文理兼收高職學生有機化學課程問題淺析［J］．廣州化工，2013，7(13)289－290．

［4］肖陸飛，梁建軍，周玲玲等．文科高職生學習理工科專業時的問題與對策［J］．廣西民族師范學院學報，2012，29(3)106－107．

［5］陳慧，潘東明.高校教師發展性教學評價的多位探析［J］.高教探索，2005（3）33－35．

［6］王一萍，黃亞瑾，倪涵等．文理畢業生的差異及化學教育對策探討［J］．素質教育，2008，(8)22－23．

于紅艷（1976—），女，浙江溫嶺人，碩士研究生，副教授