重視物理實驗教學 全面發展學生能力

高云

（四川省江油市中原愛心學校 四川江油 621700）

重視物理實驗教學 全面發展學生能力

高云

（四川省江油市中原愛心學校 四川江油 621700）

物理實驗是人們根據研究的目的，運用科學儀器設備，人為地控制、創造或純化某種自然過程，使之按預期的過程發展，同時在盡可能減小客觀干擾的前提下進行觀測，以探究物理過程變化規律的一種科學活動。物理實驗在初中物理教學中運用的目的是：給學生創造一個良好環境，使學生能夠主動地獲取物理知識和發展能力，促使學生科學品質和世界觀的形成，通過學生的觀察實驗，讓他們體驗整個過程，進而掌握相應的物理知識和基本技能。

重視 實驗教學 全面發展 能力

初中階段是學生初次接受多學科、較系統的分類學習，剛接觸到物理學科時都充滿了濃厚的興趣。但現實中有大量的事實是，老師以應對考試為目標，在教學過程中強化了知識的傳授，淡化了學生的興趣、技能的培養，最終將學生對物理的興趣磨滅殆盡，形成“為考試而學習”的惡劣現象。對此我在教學過程中的做法是：強化實驗教學，鼓勵學生動手，培養學生持久興趣，使我的物理課堂效率大幅提高，學生成績也就隨著物理學習的不斷推進穩步提升。

下面就物理實驗教學在初中物理教學中的重要作用作具體分析：

一、激發興趣，引起注意

對于初中學生，無意注意特征明顯，對新異刺激的出現非常敏感。所以我們在物理教學中可以通過實驗來激發學生的興趣，引起學生的有意注意。物理實驗的新奇有趣是吸引學生注意的重要手段之一。如現行初中物理教材中安排的實驗，可謂有聲有色，對學生有很大的吸引力，這也正是物理教材把各種實驗現象安排到開篇位置的目的之一。

同時，初中學生天生好動，凡事希望探索，對實驗的操作有欲望。這時我們盡可鼓勵他們自己操作，實驗的成功可以讓學生充分體會到成功帶來的喜悅，從而激發學習物理、探索未知的積極性、主動性和創造性。倘若自己實驗失敗，而他人卻取得成功，可以激發他們不服輸的斗志，刺激他們學會認真傾聽，把握關健的良好聽課習慣。

因此，物理教學中不僅要加強演示實驗，更重要的是要讓學生也參與到實驗中來，讓學生多做實驗；老師在設計實驗時要充分考慮實驗的新穎性，盡可能通過實驗來激發學生的興趣和求知欲。

二、提供感性材料，有利于形成概念，掌握規律

物理教學中，形成概念，掌握規律是教學的重點，也是難點。實驗是突破這一難點的重要手段之一。例如：光的反射規律、歐姆定律、牛頓第一定律等規律的建立，力的概念形成，這些都是學生在實驗的基礎上，有了切身體會后形成感性認識進而掌握的。有的老師喜歡用生活事實來替代實驗，認為學生的感性認識在生活經驗和物理實驗中都能獲取，但比較而言，實驗具有更大的優勢。因為物理實驗具有：

1.典型性：實驗創造了一個確切的、盡可能排除干擾的、簡化了的環境，突出了現象的本質和規律，排除了干擾因素。而生活經驗是紛亂的、未經加工的。

2.可控性：物理實驗可以人為地對產生的條件進行嚴格、精確的控制，對實驗的過程也可以加以控制。而生活實例是個自然過程，有很強的隨意性。

3.可重復性：在條件相同時，實驗可以重復進行，利于學生觀察、測量。

4.趣味性：生活現象是司空見慣的，平淡無味，以至于熟視無睹。而物理實驗卻有有趣的，易引起注意，激發興趣。

5.全面性：物理實驗既可以用來觀察現象，又能做定性分析，還可以通過數據的測量進行定量分析，這些都是生活事實所無法比擬的。

鑒于實驗有以上優點，因此在教學中要充分利用實驗為學生提供感性材料，使學生的理性認識建立在感性認識之上。隨后再與生活現實聯系，鞏固學生的認識，培養他們學以致用的習慣。

三、能力的培養

物理學是以實驗為基礎的學科，在物理教學中不僅要求學生掌握知識，同時也要進行“過程與方法”能力的培養，這一點在新的課程改革中是明確了要求的。而實驗教學正是實驗這一能力培養的重要手段。

1.培養學生的觀察能力

觀察是智活動的門戶與源泉，善于觀察是科學研究和學習物理的必備條件，在實驗時要指導學生學會觀察的方法，有目的地去觀察，注意觀察現象的產生，變化情況和變化條件，能找出現象的重要特征，并加以鑒別和解釋。例如：在探究電流與電壓、電阻的關系實驗中，要求學生觀察：①實驗器材；②實驗步驟；③實驗條件—探究電流與電壓的關系時，電阻保持不變（探究電流與電阻關系時保持電阻兩端電壓不變）；④觀察對象—通過電阻的電流；⑤變化條件—改變電阻兩端的電壓（改變電阻的大小）。學生在多次的實驗觀察活動中，逐漸掌握觀察方法，形成一定的觀察能力。

2.培養學生的分析、概括能力

觀察、測量僅僅得到現象和數據，它必須經過分析與論證，即把一個整體分解成各個組成部分，并指出各部分的相關層次和相互聯系；或把一些有關的部分、要素按一定的要求組合成一個新的整體。在分析和論證的基礎上，對現象歸納出特征，再抽象、概括出適用范圍更廣的結論，是物理教學的重要環節，我們正是通過這一環節培養學生的分析、概括能力的。例如我們正是根據探究電流與電壓、電阻的關系活動中的數據分析得出了初中物理學中的歐姆定律。

3.培養學生應用物理知識解決實際問題的能力

學習的目的是為了應用，能否將所學的知識應用于解決實際問題，是反映學生學習效果的重要標準。因此，物理實驗教學中不能滿足于通過實驗得到的結論，更應該在實驗基礎上運用結論和學過的知識去分析、解決一些實際問題，如：對實驗過程中的故障分析、設計實驗、變換器材等。在解決問題時，要能找出解決問題的合理途徑，并能說明因果、邏輯關系。

4.培養學生的動手能力

實驗教學使學生獲得物理知識，同時使學生獲得接受物理知識的能力——實驗方法與技能。如學習了歐姆定律之后，要求學生能用電壓表和電流表測量未知電阻的阻值，就能很好地培養學生的能力。也正是因為這個原因，我們應盡量把一些演示實驗改為探究實驗，真切地完成教材中安排的“想想做做”。鼓勵學生自己動手，就地取材，自制簡單的儀器、裝置，這樣不僅可以加深學生對實驗的理解，還能更進一步激發學生對物理的學習興趣。

四、科學研究方法的培養

新教材要求，物理學習不僅是學習相關的物理基礎知識，更要求學生在學習中形成良好的觀察習慣，在觀察中發現事物的變化、聯系和規律，從中學學習科學的研究方法。初中物理教學中的實驗大致可以分為以下三類：

1.實驗歸納法

這是從個別到一般的研究方法，其特點是：實驗在前，結論在后，實驗是為了探索規律而做的。現行教材中的大量演示實驗都屬于此范圍。如焦耳定律就是采用了實驗歸納法得出的。

2.實驗驗證法

驗證性實驗是先有推理假說，后有實驗驗證。當一個假設提出或推導出一個新的結論，就需要通過實驗驗證其真理性，從而判斷結論正確與否。如機械能守恒的驗證。

3.理想實驗法

理想實驗是人們在頭腦中塑造的一種理想過程，是邏輯推理的一種方法。理想實驗的條件是無法達到的，但是它可以在有限的真實實驗的基礎上，經過推論、判斷，得出理想條件下的物理規律。例如牛頓第一定律的得出。運用理想實驗法可以發展學生的想象力和邏輯推理能力。

實驗教學中國不僅要傳授給學生知識，發展學生能力，還應在實驗教學中對學生進行實驗方法的指導，讓學生掌握相應的實驗方法。

五、科學品質的培養

素質是知識知識因素、能力因素、非智力因素三個方面構成。實驗對非智力因素的培養有顯著的作用。實驗可以讓學生養成遵守紀律、愛護公物、勤儉節約的良好習慣；可以培養學生嚴謹細致的工作作風；可以培養學生尊重事實的科學態度。在實驗過程中，學生遭遇困難時，老師要引導和鼓勵他們，但不可代替學生去克服困難；對完成不了的實驗，老師只能指點、引導學生找出原因，而不能代替學生完成實驗，在這樣的過程中鍛煉學生的意志品質。

總之，實驗在初中物理教學中的作用是不可缺少的。我們在教學中應精心設計實驗，讓學生多做實驗，切實指導學生做好實驗。通過讓學生“動眼、動手、動腦”，調動學生學習的積極性，提高學生的物理素養。要充分發揮實驗的作用，讓實驗服務于物理教學，讓學生在實驗中掌握知識，發展能力，形成良好的品質。