激發農村初中生英語學習積極性的實踐和思考

楊春花

（南澗縣第三中學 云南南澗 675707）

激發農村初中生英語學習積極性的實踐和思考

楊春花

（南澗縣第三中學 云南南澗 675707）

本文分析了制約農村初中生英語學習積極性不高的原因，從營造"活躍"的課堂氣氛、創設真實的教學情境、倡導任務型教學方式等方面探討了激發農村初中生英語學習積極性的對策。

農村初中生 英語學習 積極性 探究

義務教育英語課程標準（2011年版）指出：初中英語教學要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者結合農村初中英語教學的實踐深深體會到：轉變英語教學方式發展學生的聽、說、讀、寫英語綜合語言技能，一定要解決好英語學習積極性的問題。筆者結合英語新課標和新教材的研讀使用，通過對多年教學實踐的總結反思，就如何激發農村初中生英語學習積極性有了一些體會，對改善今后的教學有了更加充足的信心。

一、制約農村初中生英語學習積極性不高的原因淺析

筆者長期在云南省南澗縣的一所縣屬初級中學從事英語教學工作。雖說是縣級中學，但90%以上的生源來自農村，作為他們的老師深感他們在英語學習方面遇到了很多困難，主要有三個方面的挑戰。

——掌握單詞的挑戰

農村初中生在小學階段大多數沒有接觸過英語課程，即使學過的也只是學習了皮毛，英語學習基礎薄弱。剛進入初中就是大量的詞匯，讓沒有基礎的學生一下子記憶這些單詞就顯得困難重重，有些學生逐漸對英語學習失去信心。

——學習語法的挑戰

新課標英語學習內容雖然貼近生活，但是涉及面廣，如過去時、反意疑問句、現在完成時等。農村初中生剛開始學習英語，還沒有完全適應，一下子要去領會并掌握這么多變化各異的語法，困難可想而知。前面的還沒有學會，新的內容又出現了，學到最后就手忙腳亂，不知所措，積極性在不斷的打擊中沒有了。

——缺少英語語言學習環境的挑戰

英語語言內容實用性強，但是相比于城市學校，農村中學生缺少英語語言學習環境，英語學習完全靠課堂。再加上農村中學英語教師的英語學科教學知識和技能提升跟不上教學改革的步伐，課堂上教師為了完成教學內容和提高學生對基礎知識的掌握能力，盡量的進行反復練習和大量講解，而學生自我表達和應用的機會可以說非常少，結果導致英語課堂氣氛變得十分沉悶。

二、激發農村初中生英語學習積極性的探索和思考

面對農村初中學生英語學習的種種困難，筆者認為讓農村中學生對英語課程不僅學會而且努力做到會學、樂學，必須激發他們的學習積極性，才能更好的提高英語教學質量。

——營造“活躍”的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂內形成的一種情緒狀態，其中包括了師生的心境、精神體驗、情緒波動、師生間的感受、對活動的態度等。怎么營造氣氛？最根本的有兩條：一是“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中筆者始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，學生的學習欲望和自信心明顯增強。二是真正轉變教學方式，落實兩個“為主”。即使是在農村初中，英語教學也要做到“以學生為主體”，“以教師為主導”。筆者在英語教學中積極探索和實踐新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學方式，樹立學生的“主體”地位，發揮教師自身的“主導”作用。例如運用“小組合作探究”方式來營造英語學習氣氛。首先，確定有利于實質性探究學習的分組規則；第二，切實提高教師的備課實務，抓住教材特點、學生特點和英語學科教學特點來預設英語小組合作探究活動，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。第三，發揮教師的“主導”作用，巧妙智慧的促成“預設外問題”的產生。教師的引導作用主要表現在“授之以漁”上：創設預設問題，引導學生進行討論學習；當學生的討論偏離主題時，及時點名主題；當學生在討論過程中遇到困難時，積極引導、參與討論。

——創設真實的教學情景

例如，在八年級《Can you play the guitar?》的教學中，筆者創設了真實的語言交際情境和多樣的語言交際任務，安排同學之間相互談論并用上情態動詞can，學生在完成任務的過程中掌握了情態動詞can的用法。由于話題比較貼近學生的生活實際，提高了學生學習興趣，很好的完成小組活動，因此順利地達成了本節課的教學目標。

又如，八年級《Unit2 What’s the matter?Section A》的教學，本課的核心語言項目是“Ask and answer about health”，學生學會用“What’s the matter?”來詢問他人身體狀況。筆者在教學過程中，利用圖片、肢體語言，給予學生直觀的感受，并靈活運用繃帶和白大褂等教具，創設真實的情境。除此之外還給學生適時而恰當的鼓勵，如“Believe yourself!”,“Good”,“Well done!”等。對于學生在口語練習中出現的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學生產生“躍躍欲試”的沖動,享受成功的喜悅。

——倡導任務型教學方式

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在設計任務時，筆者注重發掘學生的童趣童真，講究教學任務的趣味性和多樣性，如男女生PK、結對活動、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務，引導學生在輕松愉快的環境中合作學習語言，培養學生綜合運用語言的能力。例如，在七年級《Unit 4 Where’s my schoolbag?Section A 1a-1c》的教學中，筆者通過出示圖片，采用Ask and answer的方式導入學習內容。本著聽說領先的英語教學原則，讓學生看得仔細，聽得清楚，鼓勵學生大膽開口，消除其畏懼心理；同時充分運用現成的實物（學習用具、教桌、紙箱等）對所學知識進行反復操練，強化了所學知識內容，充分調動了學生的積極性和主動性。因為學生看得清楚，又容易理解和模仿而且學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈。有近90%的學生達到了預期的教學效果。

參考資料

[1]教育部：義務教育英語課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社，2012年1月.

[2]全國中小學教師繼續教育網組編：2011年版義務教育課程標準解讀（初中英語）【M】.中國輕工業出版社，2013年1月.