小學數(shù)學課堂教學評價的探討

王凱

（吉林省梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)鎮(zhèn)南中心校 吉林四平 136529）

小學數(shù)學課堂教學評價的探討

王凱

（吉林省梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)鎮(zhèn)南中心校 吉林四平 136529）

課堂評價是小學數(shù)學課堂教學中不可缺少的部分。因此在課堂教學中,教師不能只關(guān)注對課堂的把控和對教材的把握,還應(yīng)該對小學生學習進行客觀、科學和富有激勵性的評價，以下針對小學數(shù)學課堂教學評價進行探討分析，以供借鑒。

小學數(shù)學 教學評價 小學生 內(nèi)容 主體 準備 語言

一、評價內(nèi)容要真誠、有針對性

教師的評價對小學生的學習和情感有很大影響。因此在課堂評價時,教師要全身心投入,教師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心,以情動人。如果一節(jié)課上處處都是“你真棒”“回答得真好”之類的表揚話語,課堂評價則變成了一種表揚公式,這樣的表揚鼓勵就不能發(fā)揮其真正的作用。只有使受到表揚的小學生感到教師、同學的肯定是真誠的,才能體驗到自己的價值,從而有更好的表現(xiàn)。除口頭表揚的方式外,教師還應(yīng)該是充分利用情感激勵和動作行為激勵兩種方法。教師一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑,不僅僅傳達了一份關(guān)愛,還表達了一種尊重、信任和激勵,這種潤物細無聲的評價方式更具親和力,使教師與小學生產(chǎn)生心與心的互動,其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。另外在課堂教學中,教師應(yīng)該注意不要過度表揚。不假思索、脫口而出的評價,不僅不能對小學生產(chǎn)生積極的引導,反而會使評價失去了激勵小學生的意義。因此,教師對小學生回答的評價應(yīng)該是詳細的、有針對性的。

二、評價主體要多樣化

《課程標準》提出“應(yīng)建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系”。具體來說,除教師對小學生進行評價的方式外,在教學中,還可以采用以下幾種評價方式。

1.自我評價。引導小學生進行自我評價是加強小學生自我認識、自我都督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑,是建立小學生自我意識的有效手段。另外,小學生通過自我評價,可以防止由單純的“他評”方式所容易造成的同學間的敵對情緒,從而提高評價效果。

2.小學生互評。通過小學生互評的方式可使小學生獲得自尊感的滿足,有助于加深對知識的理解,提高他們的合作意識。同一題目,同一個問題,由于小學生的認知水平和生活經(jīng)驗不同,小學生的解答方法也是多種多樣的。通過小學生互評,不同的思維方式會不斷地對小學生原有的認識進行補充。

3.評價主客體的適時換位。現(xiàn)代教育評價觀認為,教師對小學生的學習過程做出評價的同時,小學生也可以對教師的教學方法的選擇、教學時間的安排、教學媒體的使用、練習的設(shè)計等方面做出評價,教師與小學生在評價實施過程中的這種換位,讓被評價客體成為評價主體,使評價客體由非主導的、被動的地位變?yōu)橹鲃拥匚?從而提高小學生參與課堂學習積極性和主動性。

三、評價準備要充分

教師如果想進行成功的課堂評價,在課前應(yīng)該做好充分的評價準備。因此教師首先要對教學內(nèi)容進行深入的理解,在此基礎(chǔ)上預想小學生可能做出的回答。盡管小學生的課堂活動是多元的,不是一成不變的,要求教師預設(shè)出課堂中小學生所有可能出現(xiàn)的回答是不可能的,但這并不意味教師可以忽略課前對評價的預設(shè)。那些認為在教學實踐中,只要根據(jù)實際的課堂情境做出評價,隨機調(diào)控就可以了,一切都是小學生說了算,教師無法預設(shè)的思想會使課堂評價變得盲目和無效。缺少預設(shè)的課堂會出現(xiàn)下列問題。

(1)教師對小學生認知能力評價過高,疑難問題教學處理不好,課堂教學陷入被動。

(2)教師對小學生認知能力評價過低,激發(fā)不起小學生的求知從欲望,容易使課堂教學和小學生思維陷入僵化狀態(tài)。

(3)小學生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題,教師因準備不足而無法應(yīng)付。

因此教師要對課堂評價進行充分預設(shè),具體來說,就教材而言,教師要在把握重點、難點的基礎(chǔ)上深入理解教材;就小學生而言,教師要清楚了解小學生原有的知識基礎(chǔ)和思維水平。

四、評價語言要藝術(shù)化

課堂評價語言是課堂評價的重要組成部分。教師創(chuàng)造性、藝術(shù)化的語言,能夠使小學生提高學習的興趣,體驗到學習成功的愉快感,真正讓課堂評價語言發(fā)揮作用。

1.提倡幽默化。數(shù)學知識是非常抽象和嚴謹?shù)?這就直接導致數(shù)學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現(xiàn)狀,教師需要從數(shù)學課堂教學語言開始,讓課堂評價語變得幽默,使數(shù)學課堂充滿激情和趣味。例如在一節(jié)應(yīng)用題的練習課上,其中有一道題的問題是:“這筐橘子有多重？”有個小學生回答“:這筐橘子有60重。”教師此時并沒有簡單地給予肯定或否定的回答,而是笑著問“:你有多高？”“我身高大約130厘米。”“不,你身高大約130高。”小學生馬上回答:“不對,不應(yīng)該這么說。”說完后他意識到自己所犯的錯誤。在這個案例中,教師就是通過自己幽默的語言對小學生進行評價,并引導小學生進行思考,在輕松的氛圍中解決了小學生存在的問題。

2.要注重用詞的變化.在課堂上,教師經(jīng)常會使用“不錯”“很好”“再想想”“你能比他還好”等評價語言。但是如果教師在課堂上長期重復使用相同的語言,小學生就會感到枯燥乏味,課堂評價也會失去應(yīng)有的激勵作用,更無法更好地調(diào)動小學生學習的積極性。因此教師在進行課堂評價時,要注意評價語言的變化,不同的評價角度都應(yīng)該有不同的表述。比如在小學生出現(xiàn)錯誤時,教師要能夠用委婉的語言指出他們的問題,教師可以對小學生說:“你的思考方式很有特色,但與這個問題的思路有出入,換一個角度想想,或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”這樣的評價語言既抓住了小學生思維的閃光點,又能引導小學生調(diào)整自己的思路,用正確的方法解決問題。

結(jié)束語

小學數(shù)學課堂教學是師生之間、小學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。通過課堂評價，教師能夠及時將小學生學習結(jié)果反饋給小學生,這是改善教師教學、有效促進小學生發(fā)展的重要手段。

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