淺談讓學生在課堂上"活起來"

封喜娟

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學 吉林東遼 136619）

淺談讓學生在課堂上"活起來"

封喜娟

（吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學 吉林東遼 136619）

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，以一個60人的班級為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師的提問的：低年段75%～80%,中年段25%～45%，高年段11%～20%。

學生 課堂 課堂氣氛 方法

為什么越到高年級學生就越不愿意回答問題呢？是學生沒有答案嗎？顯然不是。我認為造成這種結(jié)果的原因有以下幾種：一是我們傳統(tǒng)的教學方式使學生們習慣于坐享其成地聽老師公布的答案；二是教師的絕對權(quán)威地位使他們習慣了當“配角”，三是隨著學生們年齡的增長，他們考慮的問題越來越全面了。比如：1.擔心答錯問題會遭到同學們或是老師的批評。2.覺得其他同學有比他更好的答案，自己的答案不夠好。3.由于審美觀的進一步發(fā)展，學生們越來越喜歡完美的的表現(xiàn)，注意自己的言談舉止，越來越追求完美。所以，沒有十分的把握，學生們不愿意舉手回答問題。

諸如種種因素造成現(xiàn)在的課堂氣氛很不活躍，每當老師提出問題總是那幾個同學舉手回答，往往造成老師和學生們的情緒都很低落。

法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！蹦敲矗鯓硬拍苷{(diào)動學生的學習熱情，促使學生積極動腦、勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，形成課堂教學中師生、生生的互動，有效提高課堂教學效率呢？下面我結(jié)合我的工作實踐，談?wù)勎业囊稽c想法：

一、課前預習，使學生多讀多思，做好回答的鋪墊

回想起我平時的課堂，雖然課堂上也給學生留出了讀書和思考問題的時間，但是相對來說，教學任務(wù)的壓力大，學生不可能領(lǐng)悟的很透徹，所以不敢舉手回答。“書讀百遍，其義自見”所以一定要讓學生課前做好充分的預習，打好基礎(chǔ)，做好準備，學生才能在課堂上表現(xiàn)自如，躍躍欲試。

二、教師情境導入，學生因境質(zhì)疑，產(chǎn)生其回答的欲望

老師圍繞教學目標，用講故事、動畫片、身邊的小事、復習直接導入等多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。學生再根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境或課題提出自己心中的疑惑或自己想學到的問題。

三、探究學習，教師適時點撥，激起學生回答動機

瑞士教育家斐斯泰洛齊：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。學生的學習過程，是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程，在這一過程中學生進行著復雜的思維活動，在這一活動過程中，要激勵學生思考，促進學生思想發(fā)展，它的著力點就是“問題”，沒有問題的教學，在學生的腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪，學習過程中沒有問題的學生是一個不能獨立思考的學生，這樣的學生思維不活躍，沒有創(chuàng)造性，因此，教學中，教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、動手操作，促進學生思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰也曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始教學。”從而可以看出學生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。

五、主動參與，發(fā)展學生的思維

學生的學習能力不是教師教逼出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到到：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考，他越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)。而學生要以學習主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

總之，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學習的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，在沉悶的環(huán)境中，學生思維就要受到壓抑，創(chuàng)新意識很難得到培養(yǎng)。