化學課堂上小組合作探究式教學模式研究

張鵬飛 許 冰

（營口市高級中學 遼寧營口 115000）

化學課堂上小組合作探究式教學模式研究

張鵬飛 許 冰

（營口市高級中學 遼寧營口 115000）

隨著新課程改革的展開，要求現在的課堂教學越來越多元化，教學方法不斷更新。小組合作探究式教學模式就是伴隨著新課改而出現的一種新的教學模式。這種教學模式的特點是將學生的主體地位更加充分的發揮出來，把所有學生都調動起來，積極參與教學，培養學生各方面的素質，體現以人為本的理念。為此，在高中化學新課程的教學中嘗試應用了"小組合作探究式"的教學法。

課堂教學 小組合作 探究式

目前我校的高中教學有一個非常突出的問題：教師教的越來越辛苦，學生學得越來越痛苦，教學效率很低，我們的學生沒有得到應有的發展。這是我校在新課程改革后出現的一個緊迫和現實的問題，而且是必須解決的問題。我們在認真研讀新課程的化學教科書后發現：在內容編制上出現了“思考與交流”、“學與問”、“科學探究”、“實踐活動”等欄目，這充分體現了一種新的積極有效的教學方式——“小組合作探究式”的教學。

一、“小組合作探究式”教學的定義

所謂“小組合作探究式”教學，就是在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和小組合作討論為前提，以現行的化學教材為基本探究內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學的組織形式。這種教學模式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講、學生聽的教學方式的束縛，幾個學生可以圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。

二、“小組合作探究式”教學的意義

“小組合作探究式”教學是以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造思維能力的培養，充分發揮學生的主動性和創造性。它不僅重視學生獲取的知識，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得更主動，學得更積極，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

三、“小組合作探究式”教學的小組組建

教師參照學生中考的入學成績，再通過考試、自我評價、個別查詢、教師鑒定等方法將全班學生的基礎知識水平、學習態度與習慣、思想品德、心理素質、學習能力、智力水平、個性特征、性別乃至社會家庭背景等各方面的因素進行綜合評價量化。教師綜合分析總體情況，將學生分為A、B、C、D四個層次。在有利于互助學習、情感交流，有利于管理調控的原則下，采用自愿組合、教師搭配的方法，在各層次中抽取一到兩名學生組成一個有四到六人的合作小組。各合作小組的學習成績、智力水平、管理能力以及男女比例大致均衡。各小組搭配合理，比有對手，學有榜樣，趕有目標，幫有朋友。在合作小組中，小組成員推薦并結合教師的意見選出一位小組長，在課堂及平時的學習中，小組長起到“小老師”的作用，管理自己的組員。

四、“小組合作探究式”教學的思路

“小組合作探究式”教學的主要教學思路：提出問題→科學猜想→小組合作探究→得出結論→反思提高。

下面以人教版必修1第四章中《氮的氧化物》一節為例，談談我們在“小組合作探究式”教學模式中的一點嘗試。

1.創設情境，引出問題

在教學過程中，教師應有意識地創設情境，引導學生不斷地產生疑惑和問題，逐步形成發現問題、分析問題和解決問題的能力。質疑的過程、批判的過程就是學習的過程，就是思維加工的過程，也是創新的基礎和源泉。《氮的氧化物》一節中，由生活中接觸到的化肥入手，并提出問題：雷雨為什么肥莊稼？引出本節課。

2.激發興趣，科學猜想

用實際生活中需要解決的問題來激發學生學習的欲望，學生強烈的求知欲望被激發后，便能興趣盎然地投入到小組合作探究中去，給學生充分的猜想空間，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。然后，在小組討論得出本組的觀點的基礎上，通過組間的及時交流，可以使學生及時了解其他組的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以優化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創新。

3.引起質疑，小組合作探究

有了猜想，就要加以驗證。以[教學目標]的內容為基礎，讓學生通過小組合作探究來完成這樣5個問題：NO和NO2的物理性質；NO的化學性質；NO2能否溶于水；檢驗NO2與水反應的產物是什么；怎樣使一支試管的NO2氣體盡可能多的被水吸收。分析、記錄并歸納實驗結果。

4.知識整合，得出結論

教師引導學生根據前面的實驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發言。在發言的過程中，適時地給與學生引導及評價。

5.歸納總結，反思提高

通過表格對比NO和NO2的性質，歸納總結本節課的內容，讓學生自主地整理知識的結構體系，優化學生的認知結構。

引導學生回顧本課的探究過程：提出問題→科學猜想→小組合作探究→得出結論→歸納總結，指明這是研究化學問題的基本思路。

五、教學實踐后的反思

“小組合作探究式”教學模式無論是對教師還是學生都需要一階段的適應。教師在課前要做好充分的準備；至于學生，在剛開始時從表面上看課堂效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。但適應一階段后，學生養成了小組合作探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。在具體的實踐中我們發現：一部分成績好的學生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學當“陪客”的現象。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，使學生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學生盡可能少受挫折，使成績差的學生也能積極的參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中，培養創新精神和創造能力。

“小組合作探究式”教學模式在我校還沒有大范圍的被采用，以上只是我們在教學實際中對“小組合作探究式”教學模式應用在高中化學教學上的一種嘗試，雖然這只是初始階段，教師的主導作用有時還會過多，但學生已經向“小組合作探究式”教學方向邁出了第一步，希望通過不斷的嘗試、總結，使“小組合作探究式”教學模式能在以后的高中化學課堂教學中不斷深入。

[1]中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）．人民教育出版社，2006．

[2]畢華林、劉冰.化學探究學習論.山東教育出版社，2004

[3]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2004

張鵬飛（1980-），男，遼寧鞍山人，營口市高級中學中級教師；許冰（1981-），女，遼寧鞍山人，營口市高級中學高級教師