生態德育的實施與探討

皮定新 汪 程

（湖北省荊州市荊州區太湖港中學 湖北荊州 434000）

生態德育的實施與探討

皮定新 汪 程

（湖北省荊州市荊州區太湖港中學 湖北荊州 434000）

德育是教育的基礎內容，作為促進中學生心理健康的重要手段，越來越受到人們的關注和重視。今天的中學生，生活在開拓創新、活力四射的社會環境中，接收信息的渠道之廣、接受信息量之多遠非以往的學生所能比的，但同時他們對社會的理解不夠深入、對生活在周圍的人群（包括父母、同學等）缺少應有的了解和尊重，導致情感淡薄、道德行為缺失。更令人擔憂的是有相當一部分中學生對此不以為然，對傳統的道德教化有一種近乎固執的抗拒心理。這就使得長期以來方法單調、內容滯后的道德教育陷入困境。為適應變化，探求新路，落實“德育為先、教學為重”的辦學方針，全面提高學校德育工作的針對性、主動性、實效性，我校開始了新的嘗試，實施生態德育教育。它體現了一種新的德育觀，具有主體意識、人文意識、體驗意識和辯證意識等豐富內涵，我們在實施中堅持主體性、整體性和實踐性等基本原則，通過學校、社會、家庭等途徑，達到養成學生的生態智慧、生態意識和生態能力的生態德育目標，從而提升了我校德育工作的實效。

一、生態德育突出主體意識

教師人人都是德育導師。本著“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，生態德育實施過程中形成了全員育人、全科育人、全程育人的全員導師制育人模式，成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。每位導師至少指導3至5名學生，每周至少與學生談心輔導交流一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃；建立受導學生成長檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，幫助學生改進并確立發展目標；每月與學生家長聯系，及時主動的與學生家長溝通，幫助和指導家長進行正確的家庭教育；建立《德育導師工作手冊》記錄師生活動的全過程。德育導師制不僅是一種良好育人模式，而且是一種學校德育管理的載體，同時也是學校進行學生思想工作的必要補充。

學生人人都是管理者。蘇霍姆林斯基說“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”為了促進學生全面發展、實現學生自我教育、自我管理，每個班級開展了以生態德育為特色的“五會六部制”建設。“五會”是指學會做人、學會做事、學會學習、學會生活、學會合作；“六部”是指學習部、體育部、生活部、文化部、紀檢部和評價部。全體學生分別是各部成員。每個班級根據需要將學生分成若干小組，實行小組評價機制。“五會六部”和小組建設實現學生自主管理，全體學生參與管理、參與管理的全過程。在學習上，學生在小組內“兵教兵”、“一幫一”；在生活中，小組內的學生互相幫助、互相提醒；在意識上，組內人員相互提高而又互相競爭。班級設置詳細的加扣分制度，組與組之間采取積分量化進行競爭，不僅將學生的表現具體化，對評先評優也有了詳細的依據，然后設置規范的獎懲制度，賞罰分明，讓學生有享受成功的喜悅和反省失敗的原因。人人都是管理者，人人都是被管理者。學生自主管理大大提高了管理的效率，培養了學生的自主意識，發揮了學生的主體作用。

二、生態德育培養人文意識

良好的校園環境可以有效地激勵學生積極奮進、奮發向上。整齊、清潔、優美、和諧的自然環境是開展學校德育工作的物質基礎。為了美化校園環境、創建優美的育人環境，校園環境文化建設方面主要有“三林一苑”：崇德林、勸學林、啟智林，尚美苑。環境優美、布局合理、品位高雅，充滿了綠色生態氣息。每株植物上都有標牌，上有各種植物的別名、科屬，其間還有一些寫著溫馨提示語的彩色小板如“保持校園安靜，營造美好環境”，“綠草如茵，美景如畫，有我一份努力”，“愛護生命、享受自然”等一句句富有人文色彩的話語,讀來都是一種美的享受，無形中規范著師生的言行舉止，每一次行走都讓學生在保護環境的同時還能豐富其課外知識，讓人感覺就像是漫步在尊重生命、熱愛自然、保護環境的精神叢林。學校的每一個自然景觀都折射出育人的光輝，學校的一草一木都默默地向學生展示著綠色生態文明的教育理念。

班級文化建設是學校精神文明建設和物質文明建設的重要組成部分，是學校賴以生存和發展的需要。我校生態德育理念還貫穿在班級文化建設中。教室里整潔干凈有序，讓每位師生走進教室有一種賞心悅目的感覺。開辟“學海拾貝”、“班級之星”等，將學生優秀作業在園地中展示；每周會根據班級的常規評比表的得分情況，評選“遵章守紀星”、“文明禮貌星”、“積極勞動星”、“專注傾聽星”、“勤勞好問星”、“積極發言星”、“優秀作業星”、“學習進步星”、“特長張揚星”、“有效合作星”，并在班級的“星光燦爛”欄目中粘貼出他們的照片，這對其他同學也是榜樣教育。每周一期黑板報，緊跟社會、學校主題，豐富多彩，內容充實，別具一格地在教室的每一寸空間里得到延伸，讓其成為學生開闊視野的重要陣地。每班根據自己本班特色制定了班名、班訓、班規、座右銘等，有的班級還在教室里張貼了“感謝老師悉心教導我們”、“老師辛苦了”等標語，讓學生學會感恩。設置“文化欄”、“名人欄”等，期間學生積累名言警句、各種常識等等，充分開發班級環境的隱性教育功能。每個班級還設置“圖書角”，讓書香飄滿教室，培養學生愛讀書的好習慣。班級文化建設不僅美化了教室的環境，而且各有特色、各具魅力。這些班級建設既培養了學生正確的價值觀，陶冶了學生的情操，又倡導了健康向上的班風，極大地增強了班級的向心力、凝聚力，潛移默化中加強了對學生的道德教育。

校園文化體現著一個學校的精神面貌和文化氛圍，作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大影響。“綠色生態文明學校，讓每個夢想都開花”，“教好一名學生，振興一個家庭，辦好一所學校，造福一方百姓”彰顯了學校的辦學理念。“走進文學、藝術人生”“走進科技、放飛夢想”“國內外名人故事”等開闊學生視野，豐富學生生活。“最是書香能致遠”，吸引師生走進書的世界，讓書香浸潤人生，真正營造一種書香校園的氛圍。“惜時”、“為學”、誠與信、仁與義、言與行、弟子規、師說、勸學等名言警句、名家名篇可以讓學生穿越時空與古圣先賢一道聆聽智慧的教言，在道德教育的同時，也進行了“智”育，在濃厚的文化氛圍里，受到潛移默化的熏陶。學校處處都是育人的課堂，處處體現出人文意識、人文精神。

三、生態德育注重體驗意識

通過開發生態德育校本教材體現生態德育教育，是我們學校的德育亮點。為了發展學生的能動性、創造性、基礎性和獨特性，促進學生形成的健康人格，學校開發了頗具特色的校本課程——“1235”課程，即每天1個三十分鐘的大課間；20分鐘的硬筆書法練習；語文課前3分鐘的國學誦讀；英語課前5分鐘的英語歌曲練唱。校本課程能將環境教育、課程資源的開發和人的培養問題有機地結合起來。學校在必修課程課堂教學過程中也進行了德育滲透，比如自主學習、合作學習、探究學習。并結合學校和學生實際情況，積極創建足球、籃球、乒乓球、繪畫、書法、音樂、舞蹈等社團，滿足學生的多重體驗。必修課程、選修課程和學校特色課程相結合，形成學校生態德育教育的一個新的支點。

為了有計劃地開展學校生態德育教育、生態德育體驗，充分發揮學生的主人翁意識，學校還將學生的管理工作放手交給學生自己，培養學生自我教育能力。每個學期定期組織豐富多彩的生態環境教育活動，每學期初將校園清潔區和綠化區劃分若干塊并責任到班，定期進行一系列的評比。學生會值日又是學生的一種體驗活動。學生會對每天的兩操、課間、午休進行值日，對學生的主要表現作出正確的評價，每周一升旗儀式上對上周值日的情況做小結。在學生會干部的監督下，同學們能自覺的遵守校紀校規，維護和諧的校園，同時學生會的干部參與體驗了管理的全過程，在工作中也得到了極大的鍛煉與提升。每學期定期組織開展各項文體活動，如秋季運動會、春季遠足活動、五四文藝匯演、體藝文化節等，部分活動由學生自己組織、籌備。這些活動的開展既豐富了學生校園生活，又發揮了學生主動性、積極性，注重學生的體驗意識。

在實踐和體驗中滲透德育教育，既陶冶了學生的情操、養成良好的行為習慣、拓展了學生視野，又增強了學生的實踐能力、滿足學生個性發展的需要，培養學生勇于創造的精神，有著學科課程不可替代的作用。

四、生態德育強化辯證意識

學生是未來社會的主人，學生的成長離不開社會，然而我國正處在社會轉型期，各種社會問題、消極思想、負面效應無不直接或間接地影響了學生。可是學校德育不能包含或替代家庭、社會的德育教育，因此我們把生態德育的影響延伸到家庭、社會。經過學生及家長自薦、班級推選、學校審核，學校成立家長委員會，并定期召開家長會，密切家校聯系，由家長與學校共同做好德育工作。家長及時與學校溝通學生思想狀況和學生在校的情況，學校經常向家長了解學生在家庭的表現和家長對學校的建議，多角度全方位的了解學生，辯證的看待學生，肯定和表揚學生的進步，解決和化解學生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。家校教育產生合力。

同時，每學期定期邀請民警來我校進行法制安全知識講座，普及法律知識，組織各種應急演練活動。針對學生因無知而出現的違法行為進行正確的引導。同時也對師生易出現的安全事故進行預防教育。對正當防衛、見義勇為等行為進行正確的解讀。讓學生外化于形，內化于心。這樣提高了學生的安全意識、法律意識，提高了學生辯證意識和生存技能。

我校自實施生態德育以來取得了一系列的成績，如建立了一套較為完善的德育評價體系。采取以小組為基礎，兼顧個人，嘗試導師、班主任和學校認定相結合的評價形式，更加客觀公正的體現每個學生成長的心路歷程。許多教師由于教育觀念的轉變給教師自己提供了一個重新評價學生的機會，促使老師們以全面的、發展的眼光去面對每一位學生，使學生獲得了新的發展機遇。提升了學生的素質，更新了師生的價值取向。通過德育校本課程的開發，充實了教材，廣大教師尤其是青年教師清晰的認識到，傳統的課堂和教材僅僅只是一小部分。每一位教師都能積極尋找生活中的教育素材，生成新的教育材料，成為課程改革的建設者和開發者。

由于實施的時間短，還存在一些有待研究與探討的問題，主要是：生態德育教育的理論還比較膚淺，沒有一套完整的體系；在開發生態德育校本課程方面，我們還剛剛起步；在生態環保教育方面還確實相對的社會實踐活動；還需進一步完善和思考德育評價機制。