淺談如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

任國(guó)華

（河北省圍場(chǎng)縣棋盤(pán)山鎮(zhèn)五道川小學(xué) 河北圍場(chǎng) 068450）

淺談如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

任國(guó)華

（河北省圍場(chǎng)縣棋盤(pán)山鎮(zhèn)五道川小學(xué) 河北圍場(chǎng) 068450）

構(gòu)建高效課堂教學(xué)是課程改革永恒的主題，也是教師永遠(yuǎn)的追求。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高備課實(shí)效、創(chuàng)設(shè)有效情境、設(shè)置有效問(wèn)題、注重生成細(xì)節(jié)、反思課堂教學(xué)等方面談?wù)摿藰?gòu)建語(yǔ)文高效課堂的措施。

語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建

課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 樹(shù)立服務(wù)引導(dǎo)意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在課堂中要樹(shù)立服務(wù)引導(dǎo)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師盡量不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師盡量不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師盡量不暗示。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。

二、提高備課實(shí)效 為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，首先，教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明:用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師，是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考，而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)不斷地考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo)；如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時(shí)，不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境 提高課堂效率

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1.導(dǎo)入情景——簡(jiǎn)潔

語(yǔ)文課堂，無(wú)論是識(shí)字還是課文教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上都要求教師力求簡(jiǎn)潔、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。但為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又需要設(shè)定一定情境，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種直接、趣味的情景，引發(fā)學(xué)生熱情參與的情景，或三言兩語(yǔ)，或一張圖片，或一個(gè)實(shí)物，簡(jiǎn)言之，既要簡(jiǎn)單明了，又要激發(fā)情感。

2.語(yǔ)表情境——貫串

語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語(yǔ)言描繪與其它直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。而語(yǔ)表情境，則是單純用語(yǔ)言描述某一情境，通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境，對(duì)一些無(wú)法展現(xiàn)實(shí)體情境的課文，一般是通過(guò)語(yǔ)表情境把學(xué)生帶入課文情境的。如何運(yùn)用語(yǔ)表情境形成高效課堂，不光要做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，生動(dòng)表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)文本產(chǎn)生情感，更重要的是教師設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的貫串性語(yǔ)表情境，即教師要設(shè)設(shè)計(jì)一條連接個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)或?qū)дZ(yǔ)，如一條線一樣把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串在一起，讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，自然流暢，牽引學(xué)生的情感完成各個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成。

四、設(shè)置有效問(wèn)題 提高課堂效率

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效問(wèn)題的設(shè)置直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。

1.提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)生的個(gè)體差異決定問(wèn)題的難易差異，問(wèn)題的難易度是衡量提問(wèn)有效性的首要條件。所以課堂提問(wèn)要做到應(yīng)人而異，應(yīng)學(xué)情而問(wèn)。

2.教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，主體、主導(dǎo)顛倒。

3.教師所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，成為全文的核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害。

4.提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值。問(wèn)題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。

五、注重生成細(xì)節(jié) 提高課堂效率

從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢，高效課堂的成敗在很大程度上取決于細(xì)節(jié)的成敗。

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，因此就需要教師有敏銳的洞察力，睿智的辨別能力，重視的態(tài)度，及時(shí)的處理。特別是預(yù)設(shè)與生成矛盾的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的理解、好奇、提問(wèn)超出教師的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教師的“冷場(chǎng)”，使課堂出現(xiàn)僵持，影響課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)該順勢(shì)發(fā)展，就題論題，冷靜判斷，對(duì)有價(jià)值的，應(yīng)改變預(yù)設(shè)，添加生成為預(yù)設(shè)，依托學(xué)生的生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的生成性精彩課堂。

六、反思課堂教學(xué) 提高課堂效率

1.做到滴水穿石——縱向反思。所謂縱向反思就是教師從時(shí)間維度上對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行不間斷的反思，包括教育教學(xué)實(shí)踐后反思，教育教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思和為后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐的超前反思。高效課堂下的反思要求教師既要做到一課一思，還要做到日日反思，一單元一反思，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的思考。不僅反思教學(xué)中得與失，有效與無(wú)效等，還要實(shí)現(xiàn)以思促學(xué)，以思改教，最終形成高效課堂。

2.借助他山之石——橫向反思。個(gè)人的力量是有限的，教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)集思廣益，明白“他山之石，可以攻玉”，借鑒的方式很多，如看專業(yè)書(shū)籍、參加集體備課、觀摩、專題講座、培訓(xùn)班等。我們應(yīng)抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學(xué)之“陳”，教學(xué)“活水”自會(huì)源源而流，高效課堂也會(huì)“水到渠成”。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。