小學數學課程資源開發利用評價指標體系的構建

李元明

（山東省臨沂沂州實驗學校 山東臨沂 276100）

小學數學課程資源開發利用評價指標體系的構建

李元明

（山東省臨沂沂州實驗學校 山東臨沂 276100）

本文從教師、學生、教材三個方面對課程資源的開發和利用進行了探討，構建課程資源開發利用評價指標體系，有利于教學資源的整合與利用，對數學教學空間的擴展及課堂教學優化有著重要意義。

數學課程 教育資源 開發利用

受小學教育模式的限制，當前數學課程資源開發利用的有效率還有待提高。本文就小學數學課程資源開發利用評價指標體系的構建一題，對課程教學資源的開發利用問題進行了分析，以此與讀者相互商榷，為教育資源的優化利用提供更多基礎。

一、課程資源開發利用的實際意義

（一）有利于教學資源短缺現狀的改善

目前，數學課程資源的建設現狀并不樂觀，出現教學資源短缺、教育形式單一等問題，與新時期教學的個性化要求相悖。教師作為教學資源的主導者，需要重視對課程資源的開發及利用，同時提高教育資源總量，實現教學資源的共同分享，達到教學的個性化需求。

（二）有利于教師教學水平的提高

“以人為本”的教學原則要求教師自身的業務素質及水平應與課程教學資源相適應，同時能夠對師生間的心理邏輯進行反映［1］。實踐證明教學經驗的形成、教學能力的提升所需的時間并不長，但教學資源的開發所需的時間卻很久。一名優秀的教師除了擁有一定的教學思想及經驗外，同時還需要不斷積累教學資源。因此，注重教學資源的開發和利用能夠幫助教師提高自己的工作效率，對教學水平的提升也十分有利。

二、課程資源開發利用評價指標體系的內容

課程資源開發利用評價指標體系必須客觀地反映教育的學科規律，其體系構建既要考慮多元化的評價標準，又要考慮可操作性的評價體系。本文從教師資源、學生資源、教材資源三個方面對評價體系進行了構建，其中教師資源占35分、學生資源占35分、教材資源占30分，總分數超過60分則記為合格。

（一）教師資源

教師作為教學的主導者能夠對相關資源進行開發和利用，同時教師具備了挖掘教材的敏感性和自覺性，其個人素質、教學經驗、實踐能力、品行修養對教學的成功有著重要的影響。教師所形成的教育觀念決定了自身的教學行為，能夠對學生的發展方向進行引導，并影響其形成良好的學習觀念，從而促使自身學習水平的提升。教師不斷積累的教學經驗決定著課堂教學的處理方式，能夠對學生的學習效率進行組織及調控，同時影響著教師的價值觀和世界觀，對其發展方向及前景起著決定性作用。作為一名小學的數學老師，應當積極探索教學形式和方法，善于挖掘有關資源，豐富自身的教學經驗，以便形成具有自身特色的教學風格。與此同時，教師還應當不斷反思自身的教學方式，活躍思維、深刻見解，實現數學課堂教學質的飛躍。教師資源的評價可以從教學方式（10分）、知識儲備（10分）、授課能力（10分）、課堂氛圍（5分）四個方面入手。

（二）學生資源

學生作為教學的主體對象，其所處的生活環境存在巨大差異，影響其知識面的寬和窄、認知能力的強和弱、學習水平的高和低。在進行數學課程的教學時，教師應當尊重不同學生的不同差異，并將這種差異作為一種資源進行開發和利用，為每一個學生提供充分的發展空間。學生資源評價內容包括：差異性利用（10分）、課堂表現（10分）、品德教育（10分）、互動空間（5分）。

（三）教材資源

數學教材是數學課程重要的教育資源，基于理解教材的基礎上，有序調整、增減教材內容能夠最大程度的發揮教材的效用。以“加法交換律”這一內容舉例，教師引導學生根據圖列對兩種算式的總數進行計算，同時列舉相關式例舉一反三。這一過程中，教師積極地對學生進行了組織，引導其逐一驗證算式是否成立，使學生在推算中產生了一定的思維過程，最后才對加法交換律進行了抽象概括。由此看出，通過教材資源的擴展，能夠對教材的編寫意圖進行充分體現，同時又對學生抽象概括的思維能力的形成提供了幫助［2］。教材資源評價內容包括：教材形式（10分）、教材內容（10分）、教材特

三、資源開發利用評價指標體系的構建

小學數學課程資源開發利用評價指標的設計可以分為量化指標和非量化指標。目前，課程資源開發利用評價實踐的主要形式是學生學業活動的評價和課程教學的評價。基于上述兩個層面的評價，學生意愿的開發利用開始對學生的發展空間進行了關注，除了對學生知識技能進行評價外，還注重對學生差異、情感教育的開發和利用，充分體現了課程教育“以人為本”的重要理念。從評價目的出發，注重的依然是資源的合理化運用。由于數學課程是比較復雜的一種教育現象，需要將與課程相關的全部因素納入到評價范圍之中，在實踐操作上存在一定難度。課程是容納學科知識，培養素質和能力的過程，其作為師生活動的互動工程，是無法進行純粹的量化測量的。課程資源開發利用的評價最終需要落到具體的評價活動當中，所以進行課程資源開發利用需要可行性或可操作性方案。構建課程評價體系時，需要同時考慮評價項目的完整性和控制指標項目的量簡化。另外，融合評價項目與目標，可以確保評價項目與目標的一致性，其指標的獨立完整性才能得以形成。

結束語

總而言之，小學數學教師應到以《數學課程標準》為指導方針，在新課程改革不斷深入的背景下對數學課程資源進行有效的開發和利用，進一步豐富數學課堂教學內容，為學生學習數學課程提供良好的環境及發展空間，這樣才能更好的促進學生學好數學這門課程。

［1］曲方休，陳平.應重視數學課程資源的開發［J］.江蘇教育，2006（14）.

［2］姚天勇，陸軍.課程資源及其開發和利用策略［J］.當代教育論壇，2006（06）.