從一篇寫貓的小學生作文談起

陳俊娟

（福建省詔安縣橋東中心橋園小學 福建漳州 363000）

從一篇寫貓的小學生作文談起

陳俊娟

（福建省詔安縣橋東中心橋園小學 福建漳州 363000）

去年我教四年級的時候，曾給學生布置一篇寫自己身邊熟悉的動物的文章。有這么一篇作文讓我印象深刻，文章開頭是這樣的：“我家有一只小花貓，它長著四條腿，身上長著白色的毛，它的頭上有兩個眼睛，兩個耳朵，一個嘴巴，還有一個鼻子。它可愛極了，我好喜歡它！……”

看到如此“神作”，我發笑、感嘆。然后又不禁想著，以上文字所刻畫的動物形象不只是貓適用，我看豬馬牛羊以至于猴子老虎老鼠幾乎都能用。若不是小作者事先告訴我們他寫的是貓，天知道他在寫什么。這樣寫下去，就是讓他洋洋灑灑幾千字，看完的人誰能留下什么印象？究其弊端，無非是，他沒有從貓的特點上下工夫，寫出貓不同于其他動物的東西出來。假如小作者知道貓的眼睛很特別，把“它的頭上有兩個眼睛”改成“它有一雙明亮而機靈的眼睛，總是咕嚕咕嚕的轉著”這足以把豬馬牛羊等排除在外；若小作者能發現貓身上具有貪玩可愛的特點，也可以加上這樣的語句：“它總喜歡在吃飽喝足時抓著一團毛線或小圓球自娛自樂地戲耍著。”那么，讀者就真真切切地知道他寫的是一只貓，一只如在眼前閃現著的活生生的貓。

以上例子充分告訴我們：描寫景或物甚至是人（以下稱描寫對象）的時候，一定得抓住它的特征。讓學生知道這一道理并不很難，難的是讓學生懂得怎樣才能把寫作對象的特征寫出來，讓人讀后印象深刻。以下是本人多年積累下來的淺薄的看法，僅供大家參考。

首先，寫作前要認真觀察思考，把你要描寫的對象和與之相關的事物進行對比分析，從中找出他（它）與眾不同的特征。比如，你要描寫開放的曇花，你可以抓住它“潔白”、“芳香”及“短暫”的特點來寫；要寫媽媽，則可以從媽媽“愛嘮叨”、“有口無心”、“吃苦耐勞”等特點入手寫作。寫作對象的特征就是描寫文章的靈魂，準確把握寫作對象的特征是寫好描寫性文章的前提。在《小蝌蚪找媽媽》的文章里，“小蝌蚪”費盡周折才找到媽媽，其最更根本的原因是，周圍的好心人始終沒有向他描述出“小蝌蚪媽媽”準確又具體的特征。只有準確地抓住了描寫對象的特征，才會寫出一篇讓人印象深刻的優秀的描寫性文章。如果這一點都做不好便無從談具體的寫作了。

其次，為突顯寫作對象的特征，寫作者應精心選擇設計與之有關的環境、言行舉止或圍繞他（它）而產生的故事。為了刻畫曇花具有“潔白”的特點，最好讓它處在夜色或綠葉的環境中，還可以拿它與其他的紅花作對比；為了突出曇花“芳香”的特點，你可以構設一個夏天月色朦朧的夜晚，家人品茶聊天的和諧氛圍，這樣的曇花才會香得優雅，香的迷人。要寫出貓的可愛淘氣，不妨尋找一個貓與家人逗樂的場景，讓特定環境下的動作、神態等凸顯貓的可愛淘氣本質。如果知道了寫作對象的特征，而沒有把它放在一定的環境舞臺上任其“表演”，只是口號式的直接告訴讀者，這樣的文章終究是蒼白無力，很難感染讀者的。比如，要描寫夏天的熱，如果沒有借助一定的環境或“故事”，總是以“熱”、“好熱啊”、“熱得讓人受不了”、“今天有40度”等等的直呼式表達，讀者很難產生身臨其境的體驗感，也就無法被其形象感染。

再次，要善于想象，借助修辭技巧把描寫對象的特點形象化、生動化。比如說“愁”，它是無形無味亦無色的抽象東西，就算你明白了它具有“多”“綿長”“揮之不去”等特點，但要把它刻畫出來還不是一件容易的事。因為，僅憑一定的背景環境或構設故事而不善發揮想象能力或使用修辭技巧是難以把描寫對象形象化的。讓我們借鑒一下古人的做法吧。面對“愁”之“多”李清照說“載不動許多愁”；愁緒一個接一個的襲來，李清照又說“才下眉頭又上心頭”；面對無邊的愁緒與“山大”的壓力，李煜說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”……古人的技巧何等高超！他們不直言“愁”是什么樣子的，而是通過想象把生活中人們所熟知的“有形”事物與“愁”作參照對比，讓人們感知“愁”像什么。結果“愁”的形象就深刻地在我們的大腦里顯現。這就是化無形為有形，化腐朽為神奇！同樣，“熱”也是無形無味亦無色的抽象東西，我曾看到一位天才的學生這樣寫道：“整個屋子就像一個大蒸籠，而可憐的我卻成了蒸籠里的饅頭。”簡單一句話，連用兩個比喻，就把夏天悶熱、讓人壓抑的特點形象生動地表達出來，真是妙極了。所以說，沒有豐富的想象能力和較好的修辭技巧是很難把描寫性的文章寫具體寫形象的。

此外，在描寫刻畫功夫里，還有一點值得一提，那就是用字用詞問題。能否使用準確、形象的詞語是我們能否把寫作對象的特征表達出來的最關鍵一環。

一、要善于使用修飾性詞語

一個名詞性的詞語，它前面的修飾性詞語越多，該名詞性詞語的形象就越具體。比如“鮮花”就比“花”具體，而“嬌艷欲滴的鮮花”又比前面具體，當然“一朵粉色的，向著路人綻放著的嬌艷欲滴的鮮花”就更形象可感了。開篇所提到的那篇寫貓的文章就是只告訴讀者“……是XX”或“……有XX”，而不善于說“……是AA的BB的XX”或“……有AA的BB的XX”，所以就無法把貓寫具體形象。要熟練掌握描寫技巧，就要先學會選用準確形象的詞語來修飾所描寫的對象。

二、要有講究地使用動作性詞語

魯迅寫到孔乙己在大家面前擺闊時是這樣的：“他在桌面上排出了幾個銀元”。“排出”，意味著一個一個慢慢地擺，形象寫出孔乙己窮人裝富的隱秘內心。曾有同學寫到自己上完體育課后口渴喝水的情景：“我打開礦泉水瓶，牛飲了一番。”“牛飲”，就是像牛一樣地猛喝，簡單的兩個字，暗含一個比喻，活畫出“我”當時無比口渴又急于解渴的狀態。當我們碰到要刻畫描寫對象的動作時，我們一定要深思熟慮的選擇使用動詞，來彰顯寫作對象的特征。因為一個準確的動詞，展現出來的遠遠不止描寫對象的動作本身，還包含他（它）豐富的內心世界。

當然，其他方面的用詞也要講究。一個善于描寫的人是不會輕易放過對任何一個詞語的推敲的。

3.通過描寫找寫作對象

我曾讓同學們寫班級里的同學，但要求文中不能出現同學的姓名等信息。然后讓其他同學猜猜他（她）寫的是誰。凡大家能準確地猜出寫作對象的，該同學的寫作就是成功的。這種訓練方法有助于學生準確把握描寫對象的特征，但畢竟屬于初級狀態，適用于較低的年級。

描寫能力是小學生最為重要的寫作能力之一，描寫能力的好壞決定著學生寫作水平的高下之別。許多學生寫作時總是有了材料而湊不上文字，或者是有文字而內容蒼白無力。這些都是不善于描寫的表現。作為小學階段的教師一定要把描寫訓練當成寫作訓練的重點。