如何利用網絡資源培養學生自主學習能力

王波

（達州市通川區電化教育館 四川達州 635000）

如何利用網絡資源培養學生自主學習能力

王波

（達州市通川區電化教育館 四川達州 635000）

計算機網絡的迅猛發展，幾乎沖擊了社會的每一個角落，對于教育更是如此，它使傳統的教育觀念、教育內容、教育手段及教育模式都發生了深刻的變化。

網絡資源教學方式學習

現今教育，由于受升學考試的影響，教育方式以教師為中心，學生處于被動狀態、忽視創新意識、創新精神和創新能力培養，導致不少學生習慣接受知識，對自主學習無所適從，不會主動思考。葉圣陶說過“凡為教，目的在于達到不需要教”，我認為，教師除了要教給學生知識、技能，更主要的是教給學生獨立獲取知識的方法和能力。

新課改積極倡導自主學習，自主學習要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。傳統的學習資源包括學校情境下的學習資源和社會情境下的學習資源。在學校情境的學習資源中，教材中的學習內容被視為權威，其他學習資源只能對教材內容的解釋、補充和說明。因此學生學習的目的只能是“學教材”，極大地制約了學生學習的自主能力。當前以計算機和網絡為核心的信息技術正影響和改變我們的學校生活，電腦的運用拓寬了知識獲得的途徑，而網絡的出現，使得學習資源信息化，這就大大提高了知識獲取、選擇與創新的效率。在網絡環境中，學習資源的廣度與深度為學生自主學習能力的提供了很好的平臺。

一、激發興趣，變“被動學習”為“自主學習”

自主學習是學生根據自己的特點和意愿對自我元認知能力的評價，明確學習目標，選擇學習方法和內容，自我安排學習進度、時間、地點，運用適合自己的學習策略，監控自己學習，自我評估學習成果的主動建構過程。自主學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學習而學學習，遏制了學生的創造思維的發展。真正的自主學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。但傳統的課堂給學生的總體感覺是枯糙無味的，很難激發學生的興趣，而網絡教育資源集圖像、文字、聲音、顏色為一體，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，可以調動學生的多種感官參與學習。例如一位老師教學《新型玻璃》這一課時，學完了課文內容，他又向學生們提出這樣的問題：“你們還想知道目前世界上還有哪些更先進的玻璃嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯網上遨游一番。下節課呢，你們都將是各新型玻璃生產商家的業務推銷員。我們將要比一比誰的玻璃能推銷出去，哪種玻璃的性能最有實用價值？你還想發明什么樣的玻璃？”課文中的問題解決了，新的問題又產生了，并且準備以比賽的形式來解決。同學們就會特別感興趣，回家以后就忙著上網查找資料。就這樣，在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。所以網絡資源把課堂教學形式變得豐富多彩，既大大激發了學習興趣，又提高了探究知識的能力及處理、交流信息的能力，使學生真正成為課堂的主人。

二、適時引導，變“學會”為“會學”

正所謂“授人以魚，不若授人以漁”，教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。例如一位老師在學習《頤和園》這一課時，課前只布置同學們進行預習，怎么預習不作統一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結果到上新課時，好幾位同學都帶來了從網上下載的關于《頤和園》的圖文資料，老師非常驚喜——同學們真的會學習了！結果，這節課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。

三、拓展思維，變“課內學習”為“課外延伸”

學生在課外自主學習的內容可以是課堂教學的一種延伸，但決不能對課堂教學內容的簡單重復。在以往教學中，教師的教學往往囿于一個大綱、一本教材、一種教參，這樣，學生的課外學習往往就變成了對這些有限的教學內容的重復。這不僅影響了教師教學水平的提高，而且限制了學生的眼界，影響了他們飽滿個性的養成。而網絡學習資源可以有效的拓展知識面，不斷有新問題產生。如：在《光的直線傳播》的教學中，除了利用多媒體技術展示了光的直線傳播及幾個現象之外，還可以在自己的資源庫中收集了相關的一些內容，如我國古代在光學中的成就，歷史上伽利略測量光束的故事以及夏商周斷代工程等。布置學生課后瀏覽并補充。學生通過資料的瀏覽，提出不同的見解，還增添了一些新的光學成就，豐富了老師的資源庫。對于一些社會熱點問題，要鼓勵學生及時上網搜索，并提出與本學科有關的問題。如青藏鐵路的開通，與物理有關的問題就有：凍土問題怎么解決；為什么列車上要吸氧；火車上的水為什么燒不開等。這樣引導學生課外自主學習，使學生的領悟能力逐漸提高。不管什么學科，僅僅靠教材提供的知識空間，是難以從根本上提高學生的知識素養的。為此在知道學生課外學習時應該以教材為擴散點，拓展教材空間，鼓勵學生走進圖書室，在知識的海洋里徜徉，運用瀏覽器，在奇妙的網絡里游弋，這樣學生就有了自主學習的廣闊天地，就有了施展才華的廣闊天地。

總之，網絡教育資源為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路，但若只是簡單地進行一些相關網絡資源的介紹，或讓學生自己搜索互聯網上的資源的方式來進行教學，會使得內容過于發散，干擾信息增多，學習難度加大，任務難以按計劃完成，使學生產生畏懼和浮燥的心理，從而不愿利用網絡工具來學習，不利于自主探索學習活動的開展和自主學習能力的培養，所以實際操作中建議由教師將優秀的INTERNET資源重組和教師自行組織創作相關內容資源，甚至學生的創作資源，以專題學習網站的形式呈現給學生學習。我們相信：只要我們科學合理利用好網絡教育資源，就會大大提高課堂教學效率，有效培養學生的自主學習能力，我們的教育教學水平就一定會邁上一個新的臺階。

王波（1975），男，四川達州人，漢族，現職稱：中學二級，學歷：本科。