淺談初中語文小組合作學習的重要性

寧樹山

（廣西桂平市大洋鎮第二初級中學 廣西桂平 537214）

淺談初中語文小組合作學習的重要性

寧樹山

（廣西桂平市大洋鎮第二初級中學 廣西桂平 537214）

合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作，它是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。

合作意識 自主能力 科學組建 引導和策略 目標和任務 形式和流程 調控和管理 總結和評價

下面我根據我個人十多年的教學經驗從實際出發，分幾方面談談如何構建有效的合作學習策略，

一、培養學生的合作意識和自主能力

新課改伊始，許多學生尚未從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式去解決某些問題，都有些措手不及。因此，要想有效地開展小組合作學習，首先應當從培養學生的合作意識和自主學習能力開始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。

二、科學組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。合作小組的人數，一般可以考慮將7-8名學生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰。當然，合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態的過程。既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。

要使小組合作學習能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1.確立一個核心人物。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

2.擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字作為核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3.制定一個合作方案。為使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如：小組長負責主持組內的交流，協調成員間的關系，調動成員參與的積極性。記錄員負責記錄發言內容。第一發言人綜合本組的發言內容，代表小組在全班交流，第二發言人作補充完善。監督員對成員的表現作以評定并記載，作為以后評優的依據。每個角色可定期輪換。

三、教師的引導和組織策略

小組合作學習，如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

1.合作學習的目標和任務。

合作學習目標應包括兩類，即學術性目標和合作技能目標。在以往的教學活動中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養和訓練是一個很重要的組成部分，否則學生回因為缺乏合作意識和技能從而影響合作學習的順利進行。合作學習中學生應該掌握的基本技能：傾聽、質疑、堅持自我、互相幫助等。在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標，培養一種團結作戰的互助精神。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體。有利于他們今后進一步的合作學習。要科學把握合作學習的時機，比如當學生在學習中遇到障礙、受到挫折需要幫助時；或者問題有一定的廣度、深度，需要個體與個體之間的商量、討論、相互啟發、互相碰撞時。在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。

2.合作學習的形式和流程。

問題討論式是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后由讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。另外還有其他的一些組織形式，如：小組復習、小組作業等。

合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務—獨立思考，個體學習—小組交流，形成共識—呈現小組學習活動成果（全班交流）——總結和評價。

3.合作過程的調控和管理。

能否真正發揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現合作學習的真正價值，合作學習過程中的引導和組織尤為重要。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”等多種角色。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調控和點撥。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

四、合作小組的總結和評價

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。小組合作學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行多方面的評價，特別是要多關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，而富有鼓勵性、指導性和全面性的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習效率具有十分重要的作用。

總之，初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。