農村初中英語閱讀教學方法之我見

劉太克

（貴州省普安縣教育局 貴州普安 561500）

農村初中英語閱讀教學方法之我見

劉太克

（貴州省普安縣教育局 貴州普安 561500）

新課標要求英語教學均衡發展學生的語言知識、語言技能和情感態度。要求教師制定課堂教學目標，要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合或有所側重地體現，使學生英語綜合素養得到全面、均衡的提高。所以英語教學需要培養學生的英語口頭交流和看懂用簡單英語寫的文章的能力、需要教會學生學習英語的方法、教育學生做人的道理、指導學生學習和做事的策略。

這其中，如何培養學生英語閱讀能力是提高英語教學質量的重要課題。經過長期實踐和觀察后我發現，當前農村英語閱讀教學面臨著越來越嚴峻的挑戰。就此我進行了探究，找出問題所在和分析其原因，研究改進農村英語閱讀教學的方法。

首先，介紹知識背景，培養閱讀興趣。在學會文中生詞，并基本上了解其運用的基礎上，通過背景知識介紹、問題設置等方法，激發學生閱讀的興趣；然后，與學生們討論實際生活相關的話題，或利用ppt幻燈片、實物，加深對閱讀背景的了解，以此把學生們帶入一定的意境。比如，學習七年級第二課課文《A Healthy Diet》，課文的引入可以出示一些特肥胖的中學生的照片，列舉班級或學校較超重的同學為例，討論肥胖是否影響他們的正常生活，討論致使他們肥胖的飲食生活原因并給他們提一些建議。這樣一來課文里Kate超重、生活飲食習慣、醫生忠告她進行節食等內容就不會再陌生了。如果課文的引入能利用視頻，則教學效果更佳。學生就能自覺地變“要我學”為“我要學”。此后，再對課文進行透徹的分析，理解文章的基本框架結構以及其中的知識結構，然后舉一反三以點帶面，學生們就能理解課文的深刻內涵。

在此教學過程當中，教師對于語言基礎知識的講解要精，以點帶面，騰出時間多讀多練。課文操練必不可少，這有利于培養學生進一步理解并融會貫通。在對課文整體理解的基礎上采取“正誤判斷”、“挖空填詞”等形式來理解細節，讓學生自己出題，互問互答，加深理解。同時鼓勵學生創新運用，培養自己的自主能力，發揮他們的能動性；另一方面以這種有趣的方式吸引學生對閱讀的興趣，進而培養他們的語感和閱讀能力。

其次，由淺入深，遞進訓練閱讀。教師給學生們準備的閱讀材料應該先由簡單短小，再逐漸加長篇幅，問題設置也逐漸提高難度，使學生們閱讀起來有信心。在教學中，要注意學生的個體差異，安排適當的外部學習條件。教師作為教學設計者和組織者，對基礎不同、興趣愛好不同、個性特征不同的學生，要采取不同的方法激發、維持和提高學生學習熱情，開展閱讀活動。閱讀內容從精讀的TEXT到自主學習的Reading和練習冊上的閱讀以及試卷和Shanghai Students Post上的相關文章；從學生實際生活、到社會生活、到科學技術的方方面面，由易到難、由淺入深。

再次，小組討論，帶動學困生。過去，我任教班級的學生英語水平參差不齊。我在閱讀教學中嘗試進行分層教學，對不同的學生設定不同的目標：成績較好的學生做綜合性較高的題目，基礎差的學生做容易的題目，然后進行討論。在小組討論過程當中，基礎差的學生能從討論中獲取更多的閱讀信息，幫助其提高理解程度。基礎較好的學生能夠加深理解，更上一層。這樣能使每個學生都在自己原有基礎上獲得提高，從而增強大家的自信心，保持閱讀的熱情。利用小組討論的方式進行教學，老師可以騰出手來，把更多心思放在設計教學，材料篩選和進行多元化的教學評價上，使每位同學更有效地進行學習，事半功倍。

通過小組討論的學習形式，使班級同學之間互幫互助，加深了同學之間的友誼，也增進了師生之間的了解，班級人際關系和諧。班集體中每位同學身心健康發展，學習的熱情持續保持，每位同學都必能逐步提高閱讀，使他們的閱讀能力水平在現有基礎上得到長足的發展。通過小組閱讀討論，班級里多數學生對英語閱讀有了自信心，學習熱情高漲。

最后，精選材料，教師自我提高。要提高教學質量，需要教師精選閱讀材料，增加學生的閱讀量和進行自我提高。如果說我們的課文學習是精讀的話，我們課文后的閱讀就是介于精度和泛讀之間，而練習冊以及其它的課外閱讀便是泛讀和略讀。我選擇幾份與教材配套的閱讀材料，有易有難，題目設計有較好的針對性。同時我還為學生訂閱了《二十一世紀報》、《上海中學生報》、《英語小讀者》和《英語漫畫》等多種報刊雜志來拓寬學生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養和提高閱讀能力。

與此同時，我自己通讀所有的讀物后把學生分成三個不同的層次，進行有針對性的閱讀活動。第一層次的學生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據上下文猜測出含義的文章。第二個層次介于兩者之間。每周都要進行一次課外閱讀比賽，每一個層次的學生都有機會把自己所閱讀的內容通過講故事的方式輸出，第二層次監督第一層次的，第三層次監督第二層次的，老師負責監督第三層次的學生和全面把握。這樣使各個學生都能參與，既鍛煉了學生的閱讀能力，擴充了他們的課外知識，又使學生增添了學習英語的信心，教師自己在此過程當中也得到不斷提高。