淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

胡永建

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學(xué) ）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

胡永建

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學(xué) ）

問題，是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生們的思維才有了明確的方向，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，教師只有主動地為學(xué)生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

一、營造和諧民主氛圍，鼓勵學(xué)生敢問。

作為小學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“這是什么”、“這該怎么辦”，由于他們的年齡較小，知識面較窄，在課堂上往往不敢提問，害怕問題不好被老師或同學(xué)嘲笑，或是不知從何而問，久而久之，形成了一種在課堂上不樂于、不敢于提問的心理。這就導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的問題意識得不到表露、展示和交流，從而需要教師創(chuàng)造一種適宜學(xué)生提問的環(huán)境和氛圍。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過教師的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時(shí)，我信應(yīng)以贊許的目光和專注的神情，使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量。即使有些同學(xué)的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我們也應(yīng)該多以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，耐心的提示他們換個角度再想想，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，潛能得以激活，問題才得以發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，才能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”。教師必須創(chuàng)造出對學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題，能充分調(diào)動學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}”情境。教學(xué)中，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，或是以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，或是較有挑戰(zhàn)性的問題情境，都非常有利于引起學(xué)生的思考，從而提出數(shù)學(xué)問題。但作為教師需要注意的是，面對學(xué)生提出的問題，要有所選擇，靈活處理，不能所有問題都在這一節(jié)課中解決。處理層次要清楚，有輕有重，有緩有急，要既解決了本節(jié)課的重點(diǎn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了問題意識和探究意識，同時(shí)也要體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重，使學(xué)生心理上獲得滿足。也使學(xué)生意識到怎樣的問題是有意義的，有價(jià)值的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，誘導(dǎo)學(xué)生想問

新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。教師要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問的意識。如在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”一課時(shí)，我用班級中“比一比”加星作為素材，讓學(xué)生根據(jù)每位同學(xué)的得星情況來發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生感到“問題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。在活動中，學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神，而且強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、指導(dǎo)提問方法，培養(yǎng)學(xué)生會問

在課堂教學(xué)中我們常常碰到這樣的情景，當(dāng)老師問大家還有什么問題嗎？還有哪里不懂？學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼。難道他們是真的懂了嗎？答案是否定的，在很大程度上，學(xué)生是不知道該問什么？這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧。

1.模仿。對于提問能力差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿教師或同學(xué)的提問方法，如模仿課堂上教師的提問，同學(xué)的提問。學(xué)會模仿后，再指導(dǎo)他們自主提出問題。

2.比較。即讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題。例如：在教學(xué)“平行四邊行”時(shí)，出示一個長方形和一個平行四邊形，讓他們比較這兩個圖形的異同點(diǎn)，針對異同點(diǎn)，你能提出什么問題？

生1；長方形是平行四邊形嗎？

生2：長方形是軸對稱圖形，那平行四邊形也是軸對稱圖形嗎？

生3：平行四邊形的內(nèi)角和是多少？

通過比較，同學(xué)們已經(jīng)對平行四邊形有了一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅有問題可提，而且對平行四邊形的特征也有很深刻的理解。

3.觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中提出問題。如在教學(xué)中，可出示一些圖片、圖表等課件，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，從中提出問題，逐漸深入，主動地提出自己的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.聯(lián)想。訓(xùn)練學(xué)生從一事物聯(lián)想到另一事物的能力。如在教學(xué)中，老師板書課題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生從本課課題中聯(lián)想到哪些問題，鼓勵學(xué)生從多方面提出問題，形成良好的提問習(xí)慣。

學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)他們自己去探索、研究、動手操作、合作交流，解決提出的問題，不僅理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問的能力。因此，教師要通過各種方法，指導(dǎo)學(xué)生會問問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是一項(xiàng)非常重要的工作，而學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是一件很容易的事。讓學(xué)生從教師和教材提供的材料中尋找問題，通過嘗試、實(shí)踐、反思、交流等互動形式最終解決問題，這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會變得有活力，數(shù)學(xué)教學(xué)才會更加效率。