談語文教學中自主學習的幾種做法

王曉麗

（吉林省琿春市敬信鎮學校 吉林琿春 133300）

談語文教學中自主學習的幾種做法

王曉麗

（吉林省琿春市敬信鎮學校 吉林琿春 133300）

積極倡導自主、合作、探究的課程模式，形成開放、民主、活躍的課堂氛圍，全面做到了愿學、會學、樂學，從而真正實現自主學習，體驗成功。

自主 探究 主動參與

義務教育語文課程標準在課程基本理念中提出要積極倡導自主、合作、探究，這在語文學習中有著至關重要的地位。它能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流；它能形成開放、民主、活躍的課堂氛圍。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他們把學習看作是自己的責任，而不光是教師布置的任務。因此，在語文教學中開展自主學習意義重大。然而要將自主學習真正落到實處，就需要教師精心策劃課堂教學，需要教師樹立培養學生這一能力的意識并將它就成一種教學習慣。我在教學實踐中主要有以下做法：

一、營造自主學習的環境，讓學生愿學

培養學生在語文課堂中自主學習的能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。就好比登山，沿途所看到的優美景致，這往往使你產生登山的興趣。課堂亦如此，引起了學生的內在求知欲望，就是變“要我學習”為“我要學習”。剛教一年級時，我總是抱怨：“孩子太小，哪里會學習？”回想自己的教學行為，其實很多時候都進行著自主學習。現在的孩子在沒上學前，都或多或少地學過拼音。基本是老師還沒有教，一些學得比較好的就開始展示自我。同時，班級里也的確存在學得較費勁的，怎么辦？我想到了“同伴學習”，請會的來教。比如：在一些不容易發錯音的拼音教學時請孩子當小老師來教；從復韻母開始，利用卡片組合請孩子自己拼讀并帶讀，有錯的請同伴幫忙；給韻母標四聲，我全放手給孩子，要求孩子找茬，他們看得認真，聽得仔細；讀四聲是個難點，我請孩子玩“考題”的游戲，說聲調和讀拼音讓其他孩子說聲調交替進行，考誰與考什么由孩子自己決定，效果不錯；在寫拼音時，請學生來教我寫，孩子積極性更高。

二、指導自主學習的方法，讓學生會學

古人云；“授人魚，不如授人漁”。在課堂上，我們有時包辦的太多，學生自主的時間和機會不多，效果不好。教得多，學的少。畢竟學生才是教育和發展的主體，教師只有采用自主學習，才能增強學生學習的能動性和有效性。學生只有掌握適合于自己的學習方法，學習中才能收事半功倍的效果。因此，我在教學中要根據不同的課文，學生的個體差異，指導學生找到適合自己的學習方法，從而學會自主學習。

記得在教學《淺水洼里的小魚》一課，我全面放手，讓學生自主學習。由“先講后學”變為“先學后講”。當然這并不是放任自流，是學生在自學前，我先教給學生一些自學的方法。進行了如下幾個環節：（一）呈現學習目標。按照慣例，我拿出生字卡片，檢查朗讀每個生字的讀音和記住字形。在教學中我主要是搭建“學”和“用”的平臺，要讓學生經歷學中用、用中學、學以致用的過程。（二）采用自學的方法。我讓學生說說如何記住字形，記住這個字。（三）自學檢查。通過小組匯報的方式，檢查識字效果。看著一個個小老師走到講臺前，頭頭是道的分析字形，字義，識字方法，我知道這節課，進行的自主學習，我成功了一半。（四）集體討論。針對課文一些難懂問題，我利用卡片形式，讓學生進行討論。由于學生才是二年級，年齡比較小。在設計卡片時，我重點在思考方式，語言組織等方面做了備注。這也是指導學生自主學習的一種方法。可以讓他們有目的的，有技巧的學習。這部分是課文的重點內容，學生在集體討論過程中根據卡片的提示，不斷的閱讀理解課文，從而感悟出課文中小男孩的“在乎”，同時也感受到自己也“在乎”生命。學生又通過演一演，說一說的匯報方式，升華了本課的情感目標。

三、留足自主學習的空間，讓學生樂學

盧梭說過：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價。”所以教師對學生探究、討論出的結果，要慢一些下結論，留給學生更多的思考空間和時間。讓他們多方面、多角度地去思考問題，發揮自己的想象力和創造力。當學生們因為某個問題發生爭論時，教師可以先不急于表態，而是引導學生發表自己的觀點，自圓其說，這樣不但給學生提供了傾聽別人發言的機會，進行了深層次的思考。而且使學生在爭論、互評、自由發表觀點中展示了自我，這樣也充分體現了學生在學習中的主體地位。關于學生尋找到的觀點，只要帶有一定的合理性，教師都要給予肯定，絕對不能用參考書上的答案來限制學生思維的靈活性。只有這樣，才能調動學生的積極主動性，學生的個性也才能得到顯現。正如有的教師感悟的說：我不會站在你的前面，因為我不想帶領你們；我會站在你的后面，因為我想推動你們；我也會站在你的左右，因為我想與你們攜手同行。

總之，教學既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學生主動參與，又要讓學生體驗成功。培養學生主動學習的能力是一個長期的過程，在學習過程中，學生只有做到了愿學、會學、樂學，才能真正實現自主學習。