當代高職大學生社會責任感現狀調查分析

張春梅

（山東理工職業學院 山東濟寧 272067）

當代高職大學生社會責任感現狀調查分析

張春梅

（山東理工職業學院 山東濟寧 272067）

調查顯示，當代高職大學生社會責任感較強且整體良好。但因社會文化、學校教育、家庭環境及個體因素等的影響，也存在高職生在處理責任問題時主觀性和情緒化色彩較濃；其社會責任感在價值追求上具有較強的功利性和實用主義傾向；知行脫節和自我責任價值取向與社會需要不協調等問題。應通過優化環境、改進教育、加強實踐培養高職大學生的社會責任感。

高職大學生 社會責任感 現狀分析培養

高職大學生是國家高技能應用性人才的儲備軍，時代對他們的要求不僅是具有知識水平和職業能力，還要有對社會的責任心和使命感。因此，加強高職大學生社會責任感教育是學校教育工作中一項重要的內容。為掌握高職大學生社會責任感現狀，為高職院校責任教育工作提供真實的可供參考的依據，從而進一步增強包括責任教育在內的德育工作的針對性和實效性，課題組特就“當代高職大學生社會責任感現狀”開展了調查研究工作。

一、調查的基本情況

此次調查將問卷、訪談、座談相結合，以問卷調查為主。其中問卷調查對華東4所高職院校包含工科、文科、醫學、經濟等專業學科一至三年級在校學生，采取分層整群抽樣的方法進行取樣；采用EXCEL軟件進行統計分析，————

總共發放730份問卷，回收問卷697份，回收率為95%，其中有效問卷669份，有效率為96%。調查開展時不僅考慮到高職大學生年級、學科差異，也考慮到地域的差異、性別差異和家庭背景的差異等綜合因素，力求從不同視角、不同層面獲得對有關高職大學生責任感現狀的全面認識。

在借鑒國內外關于社會責任感測量工具的基礎上，將理論性、科學性和可操作性相結合，圍繞知、情、意、行四個方面展開，立足于從總體上對責任感的解構和把握，重點考察高職大學生對責任問題的認知、態度、價值傾向和行為取向。

二、高職大學生責任感現狀調查結果

調查顯示，當代高職大學生社會責任感整體良好，他們大多關心國家發展動態和前途命運，維護國家尊嚴，對祖國和黨有著深厚的感情；他們有著遠大的理想和抱負，深知自己肩負的責任，愿為社會貢獻力量；他們開放獨立，個性張揚，思維敏捷，有著強烈的求知欲望和不斷實現自我價值的熱情；他們有著強烈的家庭責任感，具有良好的自我責任意識、公德意識、較強的維權意識和競爭意識。

但因高職大學生一方面面臨文化多元化帶來的思想和價值觀念沖突，以及社會轉型期人們之間利益述求、交往方式的多樣化所產生的行為選擇上的困惑與迷茫，另一方面，大學生所面臨的家庭、學校和社會環境日益復雜，影響責任感形成的負面因素增多，部分學生在責任感認知和行為中暴露出一些問題，主要有：

（一）社會責任感增強，但在處理責任問題時主觀性和情緒化色彩較濃

在調查中59%的大學生的生活目標是“實現自己的價值，為社會做貢獻”，55.6%的大學生認為一個人的價值首先應表現在“對社會貢獻的大小”，這說明大部分高職大學生都有較高的生活目標和理想追求，并愿意為這一理想努力拼搏。他們大多追求個人與社會的統一，追求社會價值與自我價值的統一，認同個人的發展、幸福、未來，與社會發展進步和國家繁榮富強是分不開的。如對于“在發生類似汶川地震事件時，你會做些什么”的問題，93.4%的同學會“時刻關注救援工作進展情況”，89.6%的同學選擇“捐款捐物”，64.7%的同學表示一旦有需要，愿意參加義務獻血活動，22.7%的同學選擇“親赴抗災現場參加救援工作”。

受年齡、社會實踐和閱歷的局限，大學生在認識自我和現實世界、處理具體事務方面還帶有較強的主觀性和理想性，不能全面、客觀、理性地分析問題和處理問題，在如何看待和處理責任問題上亦是如此。他們往往在自己遭遇他人敷衍塞責之時憤恨難平，需要自己承擔責任時又會找出千萬個理由加以推脫、逃避。比如責任感的自我評價方面，81.5%的同學覺得“自己在別人眼里是個可靠的人”，87.6%的同學堅信自己“知道自己的責任”，89%的人認為“自己的家庭感很重”，74.4%的人認為自己“非常關心國家和社會事務”，但在處理自己與他人關系時，卻有23.9%的人贊成先己后人，54.1%的人贊成利己但不損人，5.3%的人贊成只要利己不顧他人；在“你對當代大學生社會責任感現狀有何看法”的回答中，6.6%的同學認為“嚴重缺失”，44.3%的同學選擇“不容樂觀”，只有24.8%的同學認為大學生社會責任感“很強”。部分高職大學生責任意識淡薄，他們在責任要求上對自我和他人往往采用雙重標準，對他人、父母和社會高標準嚴要求，強調自己的權利，看重自身利益，面對自己可做和應做之事則要么以旁觀心態置身事外，要么干脆逃避推脫。顯示出高職大學生一方面對自我責任感具有較高的評價，另一方面對他人的責任感存在較低的認可度，側面反映出高職大學生在責任言行要求上存在“人我兩立”的標準和要求。

（二）權利意識和主體意識增強，價值追求具有較強的功利性和實用主義傾向

大學階段是高職生自我意識急速增強的時期，他們在人生的奮斗目標上表現為日益增強的個人意識逐步取代了整體意識和社會意識，在思考、評判社會問題時，敢于發表自己的意見；在生活、學習、交往中，更加善于主張和維護自己的權利，更注重真才實學，更加務實，而表現出對自己負責的態度；對于公共和社會事務，更樂意于通過自己的親身實踐和體驗，體現自己作為社會公民的地位和作用。

在主體意識明顯增強的同時，部分高職大學生因過分強調個體獨立性，一切以自我為中心，忽視群體性，造成集體主義思想淡化，團結協作意識差，利己思想和行為盛行，不能明確自身責任。［1］有的學生集體主義觀念、社會責任感較為淡漠；有的學生為人處事以自我為中心，奉行個人主義、利己主義，一事當前，先為自己打算，功利主義傾向明顯；有的重金錢、輕事業，重個人價值、輕社會價值，把個人利益放在國家、集體利益之上；還有一些學生不關心國家大事，法制意識淡漠，甚至缺乏正義感。譬如在關于“學習目的”問題的調查中，選擇“為找到理想工作，提高自己的經濟社會地位”的占57.6%；19.1%的同學從來沒有參加過社會公益活動，63.6%的同學偶爾參加。部分學生對個人前途和自我價值的關注高于對社會發展和國家命運的關注。高職大學生的人生目標，以及學習、擇業、人際交往、入黨等，偏向于對物質、實惠、索取和自由等追求，對社會性的情感，如對自己生存的群體的責任與義務，對集體的關心、對國家的熱愛、對民族的維護等存在一定程度的缺失和淡化現象。

（三）在社會責任認知水平上顯著提高，但責任意志存在弱化傾向，責任能力明顯不足

責任感在本質上既是一種個體品質素養，又是一種個體甘愿放棄某種利益、承受負擔的勇氣和能力，需要人自覺做出犧牲、克服重重壓力去擔當。高職大學生有較高的責任認知水平，但在實際生活中，他們的責任行為水平卻較低。如高職大學生普遍認為每個人都不應當損壞公物，污染環境，卻有高達67.2%的同學承認自己曾經在課桌、走廊的墻壁、公園的長椅和旅游景點的建筑物上有過隨手刻劃的行為；有46.1%的同學會隨意丟棄垃圾。89.1%的同學自認自己是有孝心，家庭責任感重的孩子，也有17.9%的高職大學生也坦承每當自己生日時父母都會為自己慶祝并購買禮物，自己卻不記得父母的生日，且有52.4%的同學覺得自己習慣于在家時父母為自己洗衣做飯打掃房間。

同時，高職大學生在社會責任行為選擇上具有明顯的“避重就輕”和“趨利避害”傾向。他們對于諸如給人讓座、指路等“舉手之勞”之事，一般會比較積極去做；若承擔責任需要做出較多付出、較大犧牲甚至有可能給自己帶來麻煩時，更多人選擇了放棄和逃避責任。調查中，有88.9%的同學愿意在乘坐公交車時給老弱病殘孕的乘客讓座；93.5%的同學表示當有人向自己問路時會熱心為其指路/帶路。但當被問及“發現朋友犯法時，你會通知警察嗎”，高達95%的同學選擇了立場不明的選項--“不清楚”，而對于“當你看見一個警官在路上非法停車時，你會怎樣做”的問題，沒有人選擇“走到他面前批評他”，只有6.5%的同學選擇“給他的上級寫信正式提出批評”，另外92.7%的人全部選擇“視而不見，不想惹警察的麻煩”，面對歹徒有近40%的同學都不會直接或間接地加以制止。

（四）自我責任價值取向與社會需要不協調，社會責任行為能力欠缺

在對高職大學生進行開放式訪談的過程中發現，他們普遍認為在履行社會責任的過程中應注重方式、方法，講求策略、技巧，力求在社會和個人之間找到“折中點”，希望在承擔社會責任的同時又能使個人利益不受損害，或者將這種損害降到最低。

大學生雖具備了基本的判斷是非對錯的觀念，但高職大學生從個人方面考慮的較多，對社會需要方面考慮的較少，面對“當遇到個人利益與社會或集體的利益發生沖突時，你會放棄個人利益而服從集體利益嗎”的提問，有57.4%的受訪學生坦承自己會以個人利益為先。社會上無處不在又暢行無阻的“潛規則”、“非道德”行為令大學生為實現自己的“目標”而“身不由己”的追隨其后。他們在自身遭遇潛規則深受其害時卻又義正詞嚴的加以駁斥，忍不住跳起腳來反對。如在討論“羅彩霞事件”時，幾乎所有同學對羅彩霞的遭遇表示了同情，對頂替者王某某和她父親的行為表示憤慨，同時還流露出對參涉及事件的相關機構行政違法、教育不公行為的不滿，這些都屬于合理的道德評判和正常的情緒表達。但當問及“假如你是高考落榜后的王某某，在親友給你提供甚至‘制造'讀大學的機會時，你的態度和選擇”時，竟有29.6%的同學明確表示自己會“抓住這個機會”，有38.4%的同學說自己會對此“動心”。可見當代高職大學生對社會盡責的方式與社會倡導的行為取向之間存在著一定的差距，其承擔社會責任的自覺性有待培養和提高。

三、增強高職大學生社會責任感的路徑探討

（一）優化環境，為高職大學生社會責任感的形成提供良好的外部條件

首先應大力優化社會環境，用正確的輿論去引導大學生，制定獎懲分明的制度機制，確實體現好人受尊重、壞人被追責的良好的社會氛圍和文化環境。其次，高職院校應重視校園文化建設，健全合理的制度文化，良好的班風、校風、和諧的師生關系、同學關系，采用民主寬松的教育方式等等，都可對學生責任感的形成和發展有重要影響，尤其要特別重視教育者自身遵章守紀的示范作用。最后，重視家庭教育環境對大學生責任感形成的影響。對大學生家庭狀況做到充分了解，學校與家庭、學生與家庭之間建立及時有效的溝通渠道，及時向家庭通報大學生在校期間的思想動態、學習情況、日常表現、人際交往狀況等，學校與家庭就教育理念和教育方法達成共識，共同商討對策，以增強大學生責任教育的有效性。

（二）科學建構，增強高職大學生社會責任感培育工作的實效

其一，責任教育應強調對人本身的尊重，堅持啟發誘導，讓學生獨立思考、自主判斷，從而引發學生內在的責任意識和責任動機，進而轉化為自覺的責任行為，把個人價值的最大體現和對社會的最大影響作為人生的追求與樂趣，使社會責任感成為其人格品質中不可或缺的重要構成部分。其二，促進學生社會責任感的形成，教育者必須做出表率，自覺遵守法律和社會制度，以高尚的情操和完美的規范影響高職大學生形成社會責任感。第三，在大學生社會責任感教育過程中，必須同等重視課堂內外、校園內外各種知識、因素對大學生的教育、引導、涵育作用，構建一個和諧統一的責任教育體系。

（三）加強實踐，提高高職大學生社會責任行為能力

實踐活動對大學生社會責任感的形成和發展能產生最直接、最有效的影響，應鼓勵高職大學生積極參與社會實踐，鼓勵學生積極地、創造性地參與社會生活，在真實的道德沖突中勇于嘗試做出自己的選擇，在實際活動中不斷修正自己的觀點，調整自己的行為，最終培養他們對于社會責任理智的認知能力、判斷能力和行為的自主選擇能力。［2］努力為大學生創造積極參與社會實踐和志愿者活動的運行機制和激勵機制，讓學生體驗自己與他人及社會的關系，切實感受到時代賦予新時期大學生的社會責任，從而萌發責任動機，自覺履行自己的責任，并在此基礎上，追求更高的道德目標，做一個愛國愛民、誠實守信、知行合一、道德高尚的人。

［1］孫秀玲.對大學生社會責任感培育與重塑的理性思考［J］.甘肅社會科學，2008（5）：229

［2］丁文敏.大學生責任教育概論［M］.山東人民出版社，2012：270-276

張春梅（1972-），女，山東嘉祥人，法學博士，山東理工職業學院副教授，從事思想政治與人格教育研究。

*本文系張春梅主持的2013年度山東省高校人文社科研究計劃項目“高職大學生社會責任感的培育機制研究”（項目批準號：J13WB61）的階段性成果，參與此次調查工作的還有杜建勤、李穎艷、梁振英、陳桂香、曹文洪和鄭海霞。