本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式研究

張春玲 潘冬梅 孫義魁 毛煒怡 張 勝

（哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式研究

張春玲 潘冬梅 孫義魁 毛煒怡 張 勝

（哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

本科生導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新型的教育制度，在西方的高等教育中被廣泛運(yùn)用并取得了很好的成效，在目前中國(guó)的高等教育背景下，國(guó)內(nèi)眾多一流大學(xué)也紛紛開(kāi)始引入該制度，把該制度作為對(duì)選修制和學(xué)分制的補(bǔ)充，旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，本文對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，加深對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校實(shí)施這一制度中存在的不足進(jìn)行了詳細(xì)的解剖；最后就這些存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，構(gòu)建了導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，為今后落實(shí)本科生導(dǎo)師制積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

本科生 導(dǎo)師制 必要性 運(yùn)行模式

本科生導(dǎo)師制已有一百多年的發(fā)展史，該制度在牛津大學(xué)取得了很好的成效，使牛津大學(xué)培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才，世界范圍的各大高校也紛紛開(kāi)始引進(jìn)這一制度，我國(guó)也不例外。我國(guó)本科學(xué)生導(dǎo)師制度率先被你浙江大學(xué)開(kāi)展起來(lái)，直到2002年才在全國(guó)較大范圍得到推廣，但推廣的成效卻不盡人意。

一、實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

1.個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要和因材施教原則的要求

人與人之間既有共性，又有個(gè)性，作為現(xiàn)代教育，應(yīng)該更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。現(xiàn)在很多高校的大學(xué)生出來(lái)都是一個(gè)模子，失去了自己的個(gè)性，這樣的學(xué)生不是當(dāng)代社會(huì)所需要的，當(dāng)代高校教育的核心應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。高校教學(xué)改革后，很多學(xué)校都擴(kuò)招，本科生數(shù)量越來(lái)越多，因而，對(duì)本科生質(zhì)量的教育應(yīng)該是目前教育的重點(diǎn)所在。

因材施教原則要求導(dǎo)師以學(xué)生自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行不同的引導(dǎo)與教育，促使每一個(gè)學(xué)生能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，得到最好的發(fā)展空間。現(xiàn)代中國(guó)的應(yīng)試教育，不利于學(xué)生個(gè)性的施展，實(shí)施導(dǎo)師制可以讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)，對(duì)研究感興趣的同學(xué)，導(dǎo)師可以帶著多參加一些有關(guān)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研素質(zhì)；對(duì)于不擅長(zhǎng)科研的同學(xué)，導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)其就業(yè)方面的知識(shí)，介紹他們利用寒暑假去一些公司實(shí)習(xí)。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師有這樣一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是能根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)，更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)師制將會(huì)是現(xiàn)代教育的必然選擇。

2.本導(dǎo)制有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，知識(shí)更新越來(lái)越頻繁，知識(shí)總量的增加速度也變得非常迅速，知識(shí)更新的周期也越來(lái)越短，因此要想跟上時(shí)代的腳步，就必須終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的前提是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［1］。未來(lái)的文盲再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，目前的大學(xué)教育還是一種通識(shí)教育，不夠深入，學(xué)生學(xué)到的東西非常有限，因此，在大學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法才是最重要的。然而，現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)生并不懂得如何去學(xué)習(xí)，而導(dǎo)師的存在正好能夠引導(dǎo)督促學(xué)生科學(xué)的去學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可以通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)生的具體了解，為每個(gè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議，通過(guò)對(duì)學(xué)生針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)學(xué)生能力提升的目的。隨著導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生可以選擇參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題，然而，要想?yún)⒓舆@些項(xiàng)目和課題，就必須要具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)及應(yīng)變能力。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生需要不斷的去學(xué)習(xí)，而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然也就提高了自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.師生互動(dòng)交流有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“一日為師，終身為父”的思想觀念兩千年以來(lái)一直深入人心，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的老師和學(xué)生的聯(lián)系越來(lái)越來(lái)越少，關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，甚至變得稍顯陌生，本導(dǎo)制的出現(xiàn)對(duì)解決一個(gè)不和諧的師生關(guān)系提供了途徑。因此，本導(dǎo)制的產(chǎn)生是高校教育的必經(jīng)之路。

現(xiàn)在的大學(xué)教師大多教完就走，師生之間基本沒(méi)有互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的了解，甚至于一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師連班里學(xué)生的名字都不記得，對(duì)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任感消失殆盡，而導(dǎo)師制的實(shí)施可以使教師被賦予其天生的責(zé)任感，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生多方面的負(fù)責(zé)，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造條件。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇與自己合拍的教師，以組團(tuán)式教學(xué)代替原來(lái)的發(fā)散式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，會(huì)更愿意尋找導(dǎo)師的幫助，導(dǎo)師也會(huì)非常樂(lè)意的去幫助自己的學(xué)生。學(xué)生漸漸地在這種組團(tuán)式教學(xué)中體會(huì)到“家庭”的溫馨。

二、實(shí)施本導(dǎo)制過(guò)程中存在的不足

1.對(duì)導(dǎo)師的職能定位不明確

1.1 存在多重管理

從掌握的數(shù)據(jù)信息分析，我國(guó)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施還處于“摸著石頭過(guò)河”的階段，還沒(méi)有形成健全、完善的導(dǎo)師制管理模式；現(xiàn)在本科院校都還在實(shí)行班主任制和輔導(dǎo)員制度，本科生導(dǎo)師制雖已實(shí)行，但是學(xué)校并沒(méi)有具體規(guī)定輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師各自的職責(zé)。由于沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范導(dǎo)師制的職能，使該制度在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了定位不明、職能不清、概念模糊等一系列問(wèn)題［2］。甚至在很多學(xué)校，導(dǎo)師成為了任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢師于一體的代名詞。學(xué)生要聽(tīng)從導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任的多頭管理著，這種多頭管理長(zhǎng)期存在，當(dāng)指令不統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生常感到不知所措，感覺(jué)壓力感很大。而多頭管理的長(zhǎng)期并存恰恰是管理的弊端，是不應(yīng)該存在的。

1.2 導(dǎo)師的工作內(nèi)容不清晰

導(dǎo)師制的工作內(nèi)容大致應(yīng)該包括思想引導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面，在不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)，階段結(jié)果也不相同［3］。但目前我國(guó)的導(dǎo)師制還相當(dāng)?shù)牟怀墒欤瑳](méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校的導(dǎo)師制基本也都處在“初級(jí)階段”或者“試行階段”，缺乏經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校制定的導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則存在著一系列問(wèn)題。例如：對(duì)導(dǎo)師的工作內(nèi)容規(guī)定的不具體，對(duì)導(dǎo)師工作考核內(nèi)容規(guī)定太籠統(tǒng)，考核形式不規(guī)范，監(jiān)督體制不健全等，這些問(wèn)題導(dǎo)致了很多導(dǎo)師甚至不清楚自己指導(dǎo)學(xué)生的范圍到底包括什么，而學(xué)生也不清楚自己應(yīng)該從導(dǎo)師那里獲取什么，在雙方茫然的情況下，雙方失去了對(duì)導(dǎo)師制的熱忱，使得導(dǎo)師制的結(jié)果和初衷差距加大。

2.對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)還有待于提高

2.1 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)有待于提高

在研究導(dǎo)師制的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一些同學(xué)的調(diào)查，了解到很多同學(xué)對(duì)導(dǎo)師制壓根沒(méi)有概念，更談不上了解，甚至還有的同學(xué)連學(xué)校有沒(méi)有導(dǎo)師制都不知道，可見(jiàn)導(dǎo)師制這一制度在本科生中還沒(méi)有被大多數(shù)同學(xué)所了解，即使了解也不知道導(dǎo)師具體會(huì)給自己帶來(lái)什么作用，也無(wú)主動(dòng)意識(shí)去了解導(dǎo)師制，在很多實(shí)施導(dǎo)師制的學(xué)校中，導(dǎo)師制也不過(guò)是一種形式，沒(méi)有起到導(dǎo)師制本該有的優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)生上面的現(xiàn)象的原因有很多，例如：學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制缺乏有效宣傳，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制下，學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)生不知道導(dǎo)師能幫助自己什么。此外，也不乏存在這樣一種問(wèn)題，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的態(tài)度不端正，他們往往以一時(shí)的好奇去對(duì)待導(dǎo)師制，剛開(kāi)始還有一點(diǎn)點(diǎn)的興趣，有點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭，但隨著對(duì)環(huán)境的熟悉與了解，就開(kāi)始對(duì)該制度失去了興趣，沒(méi)有興致再去參與了。

2.2 老師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)也有待提高

一些老師習(xí)慣了以前“上課即來(lái)，下課即走”的教學(xué)模式，也已形成了這種教育觀念，對(duì)于參與教學(xué)改革的積極性不高，加之，導(dǎo)師本身就有很繁重的科研工作要完成，沒(méi)有更多精力以及時(shí)間去和學(xué)生交流，甚至有的導(dǎo)師是不想去跟學(xué)生打交道。此外，導(dǎo)師之間的差異性、無(wú)固定的工作時(shí)間安排、激勵(lì)制度的不健全等一系列原因，往往使很大一部分導(dǎo)師不清楚自己的職責(zé)，也不經(jīng)常找學(xué)生談話，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)去找老師了，這就導(dǎo)致了導(dǎo)師制的失效。

2.3 導(dǎo)師制的配套制度存在漏洞

任何制度的產(chǎn)生與發(fā)展都需要有相應(yīng)的配套制度加以輔佐，無(wú)獨(dú)有偶，對(duì)于本科生導(dǎo)師制的發(fā)展也不例外。目前我國(guó)高校的導(dǎo)師制還并未定型，其配套制度不健全使得導(dǎo)師制并未取得其理想的成效。就目前來(lái)看，我國(guó)導(dǎo)師制配套制度上的弊端主要有監(jiān)督體制不完善、激勵(lì)體制不系統(tǒng)以及考核體制過(guò)于簡(jiǎn)單。

監(jiān)督體系不完善，監(jiān)督過(guò)程過(guò)于繁瑣以及監(jiān)督部門(mén)職責(zé)沖突等一系列問(wèn)題，使得監(jiān)督?jīng)]有達(dá)到其應(yīng)有的效果，從而導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)其工作的懈怠。沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的激勵(lì)方式和成文的規(guī)章制度來(lái)加以約束和闡明，致使激勵(lì)尺度不明確，產(chǎn)生分歧和隔閡，既降低了工作效率，也打擊了工作態(tài)度，激勵(lì)效果不持久。過(guò)于簡(jiǎn)單的考核形式，以及沒(méi)有科學(xué)的考核機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，無(wú)法對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行量化和評(píng)價(jià)。以上配套制度的無(wú)法跟進(jìn)是導(dǎo)師制沒(méi)有得到很好的落實(shí)主要原因。

三、完善導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

1.明確本科生導(dǎo)師制的職責(zé)和內(nèi)容

1.1 明確導(dǎo)師與班主任工作的不同

高校的班主任制度，班主任扮演的是嚴(yán)格的管理者角色，其主要工作是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行統(tǒng)一的教育、對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行集中管理以及對(duì)各種事務(wù)的處理，強(qiáng)制和約束的特性是班主任制度的主要特征。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師不必對(duì)學(xué)生負(fù)管理責(zé)任，只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)就好，主要包括對(duì)學(xué)生的課程指導(dǎo)、科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。導(dǎo)師的工作主要體現(xiàn)在這個(gè)“導(dǎo)”字上，“導(dǎo)”字體現(xiàn)了學(xué)生的自愿性，學(xué)生的自主性，不具有強(qiáng)制和約束的特點(diǎn)，師生之間思想的碰撞和師生之間情感的交流才是最主要的。導(dǎo)師的工作不要求像班主任那樣做到“面面俱到”，導(dǎo)師不需要參與規(guī)定屬于輔導(dǎo)員以及其他管理人員、服務(wù)人員的工作。

1.2 明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容

在高校導(dǎo)師制度下，明確導(dǎo)師的職責(zé)非常重要，只有知道了自己要做什么，才能有目的性的去完成它。從字面上看，導(dǎo)師和其它教師的區(qū)別在于“導(dǎo)”和“教”的差別，“導(dǎo)”是引導(dǎo)和教導(dǎo)的意思，不僅僅是教書(shū)授業(yè)，更是育人和解惑的體現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，導(dǎo)師的作用更顯而易見(jiàn)，本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)使得以學(xué)生為核心的教育思想得到了進(jìn)一步的落實(shí)。導(dǎo)師的工作內(nèi)容大致應(yīng)該包括思想引導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面。思想引導(dǎo)就是讓學(xué)生有一個(gè)良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，擁有一個(gè)健康積極的思想，這個(gè)在大學(xué)教育中還是至關(guān)重要的，只有思想認(rèn)識(shí)正確了，才能付諸正確的的行動(dòng)［4］。專業(yè)指導(dǎo)方面：導(dǎo)師要經(jīng)常與任課教師保持聯(lián)系，掌握指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如學(xué)生是否經(jīng)常逃課，是否按時(shí)完成作業(yè)；導(dǎo)師還可以指定一些書(shū)籍或者文獻(xiàn)，讓學(xué)生去讀，寫(xiě)一些感悟或者選擇一個(gè)固定時(shí)間讓同學(xué)一起交流收獲等；生活指導(dǎo)要求導(dǎo)師要了解學(xué)生是否家庭困難，并且盡力通過(guò)學(xué)校幫其解決；心里疏導(dǎo)，這一方面在現(xiàn)代高學(xué)校教育中應(yīng)該是非常欠缺的，如果導(dǎo)師制有效的發(fā)揮了其作用，“馬家爵事件”、“復(fù)旦大學(xué)投毒事件”這樣的事件應(yīng)該可以減少或者避免吧。

1.3 導(dǎo)師工作時(shí)間的安排

導(dǎo)師應(yīng)該給予學(xué)生思想，生活，學(xué)習(xí)，科研等方面的支持和解惑，導(dǎo)師，顧名思義，應(yīng)該有引導(dǎo)和輔導(dǎo)的職責(zé)，那么學(xué)生只要有問(wèn)題詢問(wèn)導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)和答疑。關(guān)于工作時(shí)間的問(wèn)題，不應(yīng)該由規(guī)章制度來(lái)束縛，應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師和學(xué)生共同協(xié)商后的結(jié)果。導(dǎo)師初次約見(jiàn)學(xué)生之后再約定下次時(shí)間，每一次的時(shí)間都由上一次結(jié)束時(shí)協(xié)商而定，此外，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)也可隨時(shí)尋求導(dǎo)師的幫助。除此之外，導(dǎo)師也應(yīng)該不定期的關(guān)心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況，身心健康等等，單獨(dú)找學(xué)生交流。

2.加強(qiáng)師生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

2.1 增強(qiáng)老師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

對(duì)導(dǎo)師制重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象在各大高校都普遍存在，不管是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是各個(gè)普通老師都存在這個(gè)問(wèn)題，因此提高老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)非常重要，只有在思想上重視了導(dǎo)師制，把導(dǎo)師制放在了心上，當(dāng)成了自己的工作，才能使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，取得其應(yīng)有的效果。要想使本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施并可持續(xù)推行下去，光靠物質(zhì)上的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高思想上的認(rèn)識(shí)才是最重要的［5］。增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)可以就導(dǎo)師制管理模式具體內(nèi)容向每一位導(dǎo)師進(jìn)行闡釋，還可以向?qū)W生家長(zhǎng)介紹導(dǎo)師制的好處，家長(zhǎng)了解導(dǎo)師制后，可以經(jīng)常與自己孩子的導(dǎo)師來(lái)聯(lián)系，家長(zhǎng)和導(dǎo)師的交流使雙方更加了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格特征、愛(ài)好、興趣等，更加有利于去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。導(dǎo)師要認(rèn)真的對(duì)待與學(xué)生的每一次互動(dòng)，多鼓勵(lì)自己的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立分析分析問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)。

2.2 改變學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的思想認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在思想意識(shí)的不足，從上學(xué)以來(lái)，學(xué)生先入為主的認(rèn)為班主任管著所有的事情，后來(lái)上了大學(xué)，就覺(jué)得是導(dǎo)員代替了班主任的位置，但作用還是一樣的。學(xué)校應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生開(kāi)展關(guān)于導(dǎo)師制的專題講座，并以國(guó)外高校成功案例為輔加以宣傳。在實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中做到邊宣傳邊引導(dǎo)，然后再以大帶小的方式，讓高年級(jí)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷向低年級(jí)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。

3.完善本導(dǎo)制的配套制度

3.1 本科生導(dǎo)師制經(jīng)費(fèi)預(yù)算的規(guī)劃和管理

人始終有一種惰性，這種惰性是與生俱來(lái)的，只是有些人表現(xiàn)的明顯，有些人表現(xiàn)的不明顯而已，如果沒(méi)有制度的監(jiān)督和物質(zhì)或者是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，人的這種惰性表現(xiàn)的就更加的明顯，這也是各個(gè)學(xué)者研究激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制的一個(gè)重要原因。因此對(duì)導(dǎo)師制經(jīng)費(fèi)的合理規(guī)劃和管理能在很大程度上提高導(dǎo)師制的實(shí)施效果。要想在學(xué)校創(chuàng)建具有激勵(lì)氛圍的的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，讓導(dǎo)師真切的感到自己付出能夠得到認(rèn)可，就必須提高本科生導(dǎo)師的待遇，例如增加導(dǎo)師的報(bào)酬、對(duì)于擔(dān)任本科生導(dǎo)師的老師給予特殊的待遇。在監(jiān)督機(jī)制方面，一個(gè)良好的監(jiān)督機(jī)制對(duì)工作的進(jìn)行有制約和保障作用，應(yīng)該建立多層次和全方位相結(jié)合的監(jiān)督體系，如上層領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，導(dǎo)師互相監(jiān)督，學(xué)生反饋等等。而各個(gè)監(jiān)督層的關(guān)系并非從屬關(guān)系，應(yīng)該是平行的，以避免利益沖突說(shuō)導(dǎo)致的不公正性。

3.2 健全本科生導(dǎo)師制工作考核制度

使導(dǎo)師制取得一個(gè)真正好的效果，就必須對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)包括是多方面的，包括下級(jí)對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià)、同級(jí)互相評(píng)價(jià)、上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，具體就是指學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)師互評(píng)和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。將導(dǎo)師的績(jī)效和大學(xué)老師的的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱的晉升相掛鉤，把教師在作為導(dǎo)師期間所做的工作業(yè)績(jī)列為其獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)和晉升職稱考核中的重要依據(jù)之一［6］，這樣可以極大限度的激發(fā)導(dǎo)師工作的積極性。由于導(dǎo)師制的核心就是導(dǎo)師和學(xué)生，導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)很大程度上表現(xiàn)在被指導(dǎo)學(xué)生的身上，因此，應(yīng)用學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)導(dǎo)師，筆者主張從兩方面的指標(biāo)對(duì)導(dǎo)師的工作績(jī)效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)，例如被指導(dǎo)學(xué)生的課程成績(jī)、參加比賽的獲獎(jiǎng)情況、跟導(dǎo)師參加科研項(xiàng)目的個(gè)數(shù)并在項(xiàng)目里扮演的角色（主力、參與者）、發(fā)表論文的多少、畢業(yè)論文的完成質(zhì)量、考研通過(guò)率等指標(biāo)，是一些客觀指標(biāo)，容易統(tǒng)計(jì)和衡量。（2）生活方面的指標(biāo)，如所指導(dǎo)學(xué)生心理是否健康、學(xué)生是否沉迷于網(wǎng)絡(luò)、是否有違紀(jì)或者是獲得過(guò)處分等不好的行為。至于教師和學(xué)校這兩者對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)在這里學(xué)校可以根據(jù)自己情況對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)是一種新興事物，還處在試行試行階段，或多或少存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，各大高校要認(rèn)清本導(dǎo)制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷地去完善它，更好地發(fā)揮本導(dǎo)制的作用，為高校人才的培養(yǎng)提供支持。

［1］王芳.關(guān)于構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系的思考［J］.成人教育，2014，（1）：34-36.

［2］王路，趙海田，程翠林，盧為紅.本科學(xué)生導(dǎo)師制教育十年實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）：26-27.

［3］覃琴.基于學(xué)生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略［J］.教書(shū)育人：高教論壇，2011，（9）：26-28.［4］黃東桂，劉玲.論大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（3）：122-124，129.

［5］王麗萍，楊博涵，袁云崗.推行本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題、原因與對(duì)策［J］.燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：120-122.

［6］葉恭銀，徐娜.學(xué)術(shù)與道德：本科生導(dǎo)師的職業(yè)責(zé)［J］.當(dāng)代教育論壇，2012，（3）：103-107.

張春玲（1990，4-），女，漢族，安徽省宿州市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

潘冬梅：哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院講師

孫義魁（1992，7-），男，漢族，安徽省合肥市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

毛煒怡（1994，11-），男，漢族，上海市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

張勝（1995，11-），男，漢族，安徽省亳州市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

哈爾濱理工大學(xué)開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目