教育復雜性初探

張入川

（四川師范大學 教育科學學院 四川成都 610068）

教育復雜性初探

張入川

（四川師范大學 教育科學學院 四川成都 610068）

教育復雜性與復雜性科學，學習以教育這一特殊的復雜系統，其復雜程度遠非物理系統、化學系統及一般生命系統的復雜性可以比擬。以"復雜性"來研究教育是教育復雜性的本然要求。本文從何為復雜性、教育復雜性的內涵、教育復雜性基本特征幾方面進行了闡述。

教育復雜性 復雜科學 模糊評價

一、教育復雜性初認

教育本身具有復雜性，問題的復雜首先來自思維的復雜。人的復雜性的根本來自精神，即人的意義性。桑塔費研究所創始人喬治.考溫認為復雜性是：“二十一世紀的科學”！［1］

同時教育本身具有復雜性，與“復雜性科學”聯系緊密，提到“復雜性科學”，就不得不提到新三論和老三論。順著這個思路，并查閱了相關資料，我發現教育本身就是個復雜系統，教育也是一種非常復雜的社會現象，隨著復雜科學的發展和人們對教育實踐活動所蘊含復雜性認識的不斷深入，國內外許多學者正嘗試著用“復雜科學”的理論和方法來研究探討教育系統中的復雜性問題。

二、何為復雜性

復雜性一詞對于我們認識世界，打開新世界之門的意義不言而喻，人類構建的大多數甚至全部的學科都可以被冠以“復雜性”，依據復雜性理論，“復雜性”既存在于自然科學領域也存在于人文社會科學領域，然而人文社會科學領域作為無機系統（物質、材料）、有機系統（生物、生命）和社會系統（社會的組織、結構、制度、文化、意識等）的混合系統更具有復雜性的機理和特質，而置于其中的教育系統更是從要素、結構、過程、功能、目的、方法等方方面面顯示出了復雜性的特點。一言以蔽之，教育現象本身的復雜性，尤其是教育作為事實世界和價值世界的統一性，決定了復雜性理論和復雜性研究的適用性與合理性。

據美國記者約翰·霍根在其《科學的終結》中所講：“麻省理工學院的物理學家塞思·勞埃德（Set h Lloyd）通過電子郵件向他提供了一份復雜性定義的清單，他統計了一下有45種之多。”［2］這也是目前對復雜性定義羅列最全面的資料。

復雜性科學（Complexity Science）興起于20世紀80年代的復雜性科學（complexity sciences），是系統科學發展的新階段，也是當代科學發展的前沿領域之一。

英國著名物理學家霍金稱“21世紀將是復雜性科學的世紀”。最早明確提出探索復雜性方法論的是我國著名科學家錢學森，他在20世紀80年代，復雜性研究剛剛興起的時候，就敏銳地提出要探索復雜性科學的方法論。他認為研究開放的復雜巨系統必須采用新的方法，即他提出的從定性到定量的綜合集成方法，后來發展成為綜合集成方法的研討廳體系。成思危教授曾指出：復雜性科學是指研究復雜性和復雜系統的科學，目前雖處于萌芽狀態，但已被一些科學家譽為“21世紀的科學。”

復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協同論（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其他新的科學理論。

三、教育復雜性內涵

葉瀾曾說：“教育是聯結人和社會的重要紐帶，而且它還連結著人類文明的歷史、現實與未來。教育是人類社會所特有的更新性再生系統。從這個角度看，它可能是人世間復雜問題之最。”［3］

教育學因教育活動和教育對象的復雜性也成為典型的具有復雜性的學科之一。事實上，在教育系統內部存在著影響目的選擇、過程實施、結果實現的多因素、多樣態和非線性、不可逆的基本特征，這一切都使得“復雜性”成為教育系統中的本然存在特性和基本存在樣態，循此出發，對復雜的教育現象進行研究，就絕不能單一地運用簡單性、單向性和線性的思維模式，而應充分借鑒和應用復雜性研究的思維模式與研究思路。

在教育科學剛剛脫離哲學母體開始演變為一門獨立學科之初，正是自然科學迅猛發展、方興未艾之際。以物理學、化學、生物學等為代表的示范性學科的發展成就，極大地推動了人類認識世界和改造世界的廣度與深度，并深遠地影響了教育學的發展進程。

教育是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。［4］

經過查閱資料和溯源，我發現“復雜性”來源于自然科學的研究，“復雜性”能否運用于其產生范圍之外的領域就有疑問。“復雜性”能不能運用于教育研究之中，有一個邊界逾越的問題。

我認為教育系統（不管是其過程、結構、功能）是“復雜”的，并非“復雜性”之外的領域。既然從自然科學出發，研究發現“復雜性”存在于一切領域，而教育系統具有復雜系統的一般特征，那么，自然也可用復雜思想及其理論和研究方式來研究教育問題。把教育作為“復雜性”研究也是教育本身復雜性出發的必然。

既然教育系統是復雜系統，教育過程、教育活動是復雜性的，那么以“復雜性”來研究教育是教育的本然要求，在這一研究過程中以所有“復雜性”科學研究中所共有的思想、范疇、共同的理論原則和共同的研究方法來觀照教育。實際上也就是要以“復雜性研究范式”來研究教育的復雜性，而不是簡單照搬自然科學領域的復雜性研究成果和研究方法。“復雜性”之于教育實際上就是一種方法論的指導和研究思路的啟迪。

既然源于自然科學研究的“復雜性科學”成果不能直接應用于教育領域，以復雜性科學研究范式來統領教育研究，就必須實現教育研究范式的轉換。

正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。

對于教育復雜性的表現，許多學者從不同的角度進行了分析。如教育本質的多樣性，教育目的雙重性，教育功能的相對性，教育評價的主觀性.［5］以及教育活動組成因素的多樣性和可變性，教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用，教育活動過程的動態性和教育結果的不確定性。［6］

教育復雜性具有非線性、不確定性、自組織性、非均衡性、非逆轉性幾大基本特征，對于其基本特征的研究將進行再探。

［1］（美）米歇爾.沃爾德羅普。復雜［M］.陳玲譯.北京：生活.讀書.新知三聯書店.1997.

［2］約翰·霍根.科學的終結［M］.呼和浩特：遠方出版社，1997.

［3］葉瀾.世紀初中國教育理論發展的斷想［J］.華東師范大學學報（教育科學版）.2001，（1）：6.

［4］么加利.走向復雜：教育視角的轉換［M］.上海：華東師范大學.2002.

［5］楊全印，王江.復雜性教育研究初探［J］.開放教育研究，2001，（1）：30～32.

［6］李偉勝.用復雜的思維方式研究學校教育活動——兼從方法論角度反思二十余年中小學整體改革研究［J］.教育理論與實踐，2002，22（12）：9～13.

張入川（1986—），男，漢族，四川內江市人，教育學碩士，單位：四川師范大學教育科學學院，專業：教育學原理專業，研究方向：教育基本理論。