英語語音語調特征及常見問題對比分析

王海華

（湖北職業技術學院外語學院 湖北孝感 432100）

英語語音語調特征及常見問題對比分析

王海華

（湖北職業技術學院外語學院 湖北孝感 432100）

本文從語音語調的角度，對英語中的清濁輔音、長短元音、輕重音節差異進行了分析，并對語調、重音和節奏做了對比分析，從而提出在進行口語教學的過程中，要重視這種差異，進行對比教學，提高初學者的語言差異化意識。

語音 語調 對比

前言：

眾所周知，在學習一種外語的語音系統時，都要受到本族語發音習慣的干擾。所以，教學材料中語音練習資料的編寫必須以語音理論為指導，然后進行大量的實踐。同時，教學材料也可以利用學生己經掌握的母語知識，對英漢兩個語音系統的有關方面，適當地進行對比分析，找出兩者之間的異同，然后針對中國學生在英語發音上的獨特困難，設計專門的練習和指導。比如，以下這些語音語調問題就是教材編制者及教學人員應該特別考慮的（呂叔湘，1980）：

一、語音

1.清濁輔音

中國學生容易出現兩個問題。首先，把濁輔音發成清輔音。例如，把b念成p，把d念成t。其次，詞末輔音容易出錯。其表現方式就是把詞末的b、p、d等音拖長，人為地加了個模糊元音。這是因為漢語普通話里沒有用這種輔音收尾的字，學生在發音時也沒有用它收尾的習慣。

2.長短元音

英語里的長音不僅是指［a：）［i：］［u：］等單元音，也包括［ai］［au］［ei］等復合元音。中國學生在元音發音上的問題主要是長音不夠長，短音不夠短。這是因為漢語的韻母發音的時間長短都差不多，只是四聲略有差別。中國學生把這個習慣帶到了英語中去，就容易把長音和短音發得長短差不多。英語里長音和短音的分別很重要，有些單詞的分別就在元音長短上。例如，seat和sit。

3.輕重音節

英語中的單詞，不管有幾個音節，只有一個重讀的音節，如果是多音節詞，里邊有一個次重音。所以，遇到多音節詞，必須首先弄清楚重音落在哪個音節上。輕讀音節里的元音，如果是長音，只是讀得輕些，還是保持原來的音質不變，如unite的第一個音節，quality的最后一個音節，expiration的第二個音節。但如果是短音，往往會改變音質，變成【e】或【i】。一般的規律是【ei］【i：】和一部分【e］變成【i）（一部分【e】不變，如export），其余的都變成【e】。要想每一個詞都讀清楚，就要注意連讀。如果前一個詞的結尾是輔音，而后一個詞的開頭是一個元音，常常要連起來讀。例如：come on。同化是另外一種讀音現象，指在一個詞里，或前后兩個詞之間，一個音受它前后另一個音的影響，使發音部位發生變化，而變成第三個音。同化是一個很復雜的現象，教材需要提醒學生掌握的常用的規則如：輔音唇形如何變化。如：question，輔音【k】受【w】的影響，變為圓唇。濁輔音如何變為清輔音。如：newspaper，news一中s原來發濁輔音【z］音，受paper中清輔音【P】的影響，變為發清輔音的［s］。

二、語調

英語是語調語言，在日常會話中，音高不斷地起伏變化，而且起伏很大。英語音高起伏，并不改變詞匯含義。只是不同的語調表示不同的功能意義。音高上升成升調，音高下降成降調，音高停留成同一個水平上成平調。也就是說，快慢緩急都有常規要求。因此，比較漢語與英語在語調、重音和節奏等方面的異同，不僅更容易讓學生在對比中找準發音，而且能讓學生更直觀地感受到英語在調式上的特征。（張一鳴，2011）

1.語調對比

人們說話時音高的起伏變化既可表達驚訝、氣憤、婉轉等感情，也可以表示各種語言功能，如詢問、命令、陳述等。由于音高的起伏而造成的旋律模式，可以與句子結構結合而成語調，也可以與詞結合而成聲調。從這一點出發，世界上的語言可分為兩大類：語調語言和聲調語言。英語屬前者，而漢語屬后者。對于聲調語言的漢語來說，音高的起伏一改變，字義就隨之改變。如漢語的“媽”m。是高平調，如改變音高，意義也會發生變化：高升調“麻”ma，降升調“馬”。，全降調“罵”ma。漢語是聲調語言，說話時除了每個字原有的聲調（音高的起伏）以外，整個句子也還有它的抑揚頓挫，即語調。句子音高逐漸上升，形成升調：句子音高逐漸下降，形成降調。如：“他來了。”這句話，升調表示詢問，降調則表示陳述。

2.重音對比

英語和漢語中的重音都分詞重音和句重音兩種。英語的詞重音是重要的語音因素，有區別詞義的作用。很多拼寫相同、讀音也相同或幾乎相同的雙音節，就靠重音的位置區別詞義或詞類，比如："contract"，當重音均放在第一個音節上時，是名詞：“合同”；若將重音移動，放到第二個音節上時，則變成動詞：“收緊”。英語里突出重音的手段，首先是增加強度和響度，其次是延長持續的時間。三者有機結合，使重讀音節比鄰近音節顯著；又由于英語單詞沒有辨義的聲調，詞重音就顯得更加突出，各音節的輕重對比也更加明顯。而在漢語里起辨義作用的是聲調不是重音，漢語里的聲調比重音要重要得多。所以，中國學生對聲調很敏感，對詞重音往往很少留意，這種母語的習慣遷移到英語的發音里，常表現在讀多音節詞時，重輕對比不明顯，更經常地表現是重音錯位。

3.節奏對比

英語口語最重要的特點之一，是它的每一句話都有節奏。語言學里的“節奏”就是重讀音節和非重讀音節的排列模式。英語是一種“以重音計時”（stress-timed）的語言，它的節奏的基本傾向表現為各個重讀音節之間的時距大體上相等。因此，在說話和朗讀中，重音多的語句花時間長，重音少的語句花時間短，兩個音節數不同的語句，只要重音數相同，念起來所花的時間就大致相等。漢語表現節奏的手段主要是聲調。形成不同聲調的主要因素是音高變化，此外，漢語語句的長短與音節數有關，音節多的語句念起來長，音節少的念起來短，所以語言學家把漢語列為“以音節計時”（syllable-timed）的語言。不同語言的節律結構決定各自不同的發音習慣。學生在學習英語語音時，漢語的發音習慣必然遷移到英語中來，影響對英語節奏特點的掌握。許多中國學生在英語口語和朗讀中總習慣把每個音節、每個字都吐得清清楚楚、字正腔圓，聽不出輕重緩急，也沒有抑揚頓挫。因而，語言不流暢，表達不自如。

三、結論：

根據上述特征及對比分析，英語教學工作者不難得出如下結論：1）準備并編制合適的教學資料，充分考慮清濁輔音、長短元音、輕重音節之間的區別，根據實際情況組織教學，并在教學過程中始終強調對比分析及練習，讓語言學習者能清楚意識到兩種語言在語音語調上的差異，為其語言習得過程提供較好的指導思想。

［1］.《現代漢語八百詞》呂叔湘主編商務印書館1980年版.

［2］.張一鳴；基于多元智能理論的大學英語口語教學［D］；沈陽師范大學；2011年.