語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成

王靜偉

（首都師范大學(xué) 北京 100048）

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成

王靜偉

（首都師范大學(xué) 北京 100048）

語文教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到整個(gè)語文課程實(shí)施，語文課堂教學(xué)首先確定的是"教什么"和"為什么教"的問題，然后才能確定"怎么教"。語文教學(xué)目標(biāo)一旦確定，就成為教師們后續(xù)一系列語文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從語文學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)規(guī)律、教師對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的把握以及教師對(duì)學(xué)生的了解三方面著手；而語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是依靠教師與學(xué)生憑借文本的雙邊互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

語文 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 達(dá)成

一、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)于語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中這樣規(guī)定語文學(xué)科的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先要體現(xiàn)語文學(xué)科本身的工具性與人文性的特征。

從語文學(xué)科的工具性出發(fā)，教師在每一堂課，每一個(gè)單元、每一個(gè)學(xué)期以及每一個(gè)學(xué)段的總體目標(biāo)要滲透語文作為母語的工具性價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字、正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字的良好習(xí)慣。從語文學(xué)科的人文性出發(fā)，語文學(xué)科本身承載著厚重的文化內(nèi)涵，所以教師要在語文教學(xué)過程中，要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，促使學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，規(guī)定語文課程目標(biāo)實(shí)行九年一貫整體設(shè)計(jì)，在“總目標(biāo)”下，按年級(jí)劃分四個(gè)學(xué)段并確定各個(gè)學(xué)段的“三維階段目標(biāo)”，但是語文教學(xué)并沒有要求老師在每一堂課都必須達(dá)到語文教學(xué)的三維目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出最優(yōu)調(diào)整，讓三者相互滲透，融為一體，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解的程度

教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解程度，決定了教學(xué)效果的好壞，更決定了教學(xué)目標(biāo)確定的合理與否。在某種意義上來講，任何一門課程都是教師的“私人訂制”，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)了教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。因此，要實(shí)現(xiàn)如此“私人訂制”的教學(xué)目標(biāo)，教師必須遵循以下兩大原則。其一，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，即文本本身的價(jià)值。任何一篇編入語文教材的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教師必須以教材文本為依托，實(shí)現(xiàn)教師、文本、教科書編者以及學(xué)生之間的有效對(duì)話。各學(xué)科都有鮮明的學(xué)科特色，要把語文課程上出“語文味”，就要求教師在制定課程目標(biāo)時(shí)基于“本體性教學(xué)內(nèi)容”來制定。其二，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容所具有的獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。可以說，對(duì)于語文教學(xué)而言，每一個(gè)文本都是獨(dú)一無二的，都有著獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。說文本價(jià)值，主要指單獨(dú)的一篇文章，我們可以從無限多個(gè)角度去分析去認(rèn)識(shí)，去廣泛和深入的去理解與認(rèn)識(shí)鑒賞，這樣的認(rèn)識(shí)是沒有窮盡的沒有邊際的，也很難達(dá)成共識(shí)。而教學(xué)價(jià)值，則是從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行的選用與截取，常常表現(xiàn)為依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段學(xué)年教學(xué)的計(jì)劃來進(jìn)行的選擇，這可以避免我們教學(xué)中的缺少計(jì)劃性的缺陷。

3.語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的把握

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本以及教材編者之間有效對(duì)話的過程，教師和學(xué)生必須共同致力于教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層次不同的整體系統(tǒng)，所以教學(xué)必須要考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)而言就如羅盤針對(duì)于航船一樣。教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是要評(píng)估分析學(xué)生具有哪些學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，不同學(xué)段的學(xué)生處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，就有不同的學(xué)習(xí)需求。因此，教師一定要根據(jù)具體學(xué)情，讓學(xué)生也能夠參與教學(xué)目標(biāo)的制定。

二、語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

1.語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)意義

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用。從某種意義上，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要指向教學(xué)目標(biāo)，但目前一線語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。例如，語文教學(xué)內(nèi)容往往與語文教學(xué)目標(biāo)不一致以及語文教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于語文課程目標(biāo)內(nèi)容，語文教學(xué)缺乏教學(xué)資源視野等問題。其實(shí)，語文教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的憑借，同時(shí)，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)絕不僅僅局限于文本本身，語文教學(xué)需要借助輔助性材料，這就涉及到教學(xué)資源，教學(xué)資源也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的憑借。單純的以課內(nèi)文本作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容選擇限制了教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)用，制約了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。由此，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終取決于具有實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師既不能僅僅局限于課文本身，又不能想當(dāng)然的過分拓展課程資源，課堂上所有環(huán)節(jié)都要依據(jù)教師與學(xué)生共同制定的教學(xué)目標(biāo)。

2.語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取決于教師在師生互動(dòng)中的引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。換言之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，更在教學(xué)過程中才得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生，作為教學(xué)過程中學(xué)的主體，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，如果忽視了教師教的主導(dǎo)作用，那么就不能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，要牢牢抓緊教師教的主導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

總之，語文學(xué)科性質(zhì)以及教學(xué)規(guī)律是確定語文教學(xué)目標(biāo)的首要依據(jù)，教師要根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，綜合考慮三維教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體文本，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，絕不是語文教師個(gè)人的獨(dú)角戲，必然是師生雙邊互動(dòng)的過程中而實(shí)現(xiàn)的。

［1］張海娟.《語文教學(xué)目標(biāo)怎么定》［J］.教學(xué)與管理，2014年8月15日.

［2］王榮生《論語文課程與教學(xué)目標(biāo)的分析框架》［J］.教育探索，2001年12月第126期.

［3］王榮生《論語文課程與教學(xué)目標(biāo)的分析框架》［J］.教育探索，2002年1月第127期.

［4］《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

［5］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）解讀［M］.高等教育出版社，2011年版.