新課程理念下思想品德課教學(xué)中的情感思維能力培養(yǎng)

羅映華

（鳳慶縣魯史鎮(zhèn)永新中學(xué) 云南臨滄 675912）

新課程理念下思想品德課教學(xué)中的情感思維能力培養(yǎng)

羅映華

（鳳慶縣魯史鎮(zhèn)永新中學(xué) 云南臨滄 675912）

在進(jìn)行思想品德課教學(xué)的時(shí)候，老師不但要關(guān)心學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知因素，還要對學(xué)生們的情感思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要是從以生為本、因材施教、開展情感體驗(yàn)等三個(gè)方面，提出了思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感思維能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

新課程理念 思想品德課教學(xué) 情感思維能力

伴著不斷深化的新課程理念，在初中思想道德的課程中，將情感思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作是學(xué)生目標(biāo)成長、教學(xué)教師目標(biāo)日益被人們所接受。把情感思維能力的培養(yǎng)與初中思想道德課程的相互結(jié)合，不但體現(xiàn)了思想道德課程的創(chuàng)新性的要求，也表明了我國對學(xué)生情感思維培養(yǎng)的重視。因此，在進(jìn)行思想品德課教學(xué)的時(shí)候，老師不但要關(guān)心學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知因素，還要對學(xué)生們的情感思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。要在思想品德教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的情感思維能力，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行著手：

一、體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想

相關(guān)的研究成果表明，在中小學(xué)階段，具有較強(qiáng)的記憶力，且想象力極強(qiáng)、思維發(fā)散性強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生的主動性進(jìn)行充分的激發(fā)，使學(xué)生能對規(guī)律性的問題更好的認(rèn)知，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的深度，有利于學(xué)生的身心健康。由此，在初中的思想品德課教育中應(yīng)當(dāng)提倡“以生為本”的教學(xué)思想，也即是以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。“以生為本”的品德教育鼓勵(lì)教師們對思想品德教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，也即是把“以生為本”的方式融入到學(xué)生情感思維能力的培養(yǎng)上，對改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動思想品德課堂教學(xué)改革有著舉足輕重的意義。實(shí)現(xiàn)“以生為本”，就必須開展學(xué)校思想品德課教學(xué)的創(chuàng)新，在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的情感思維能力，讓學(xué)生處于主動地位，以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、因材施教——促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們因?yàn)閭€(gè)性的不同，以及受到不同家庭教育的熏陶，這就造成了學(xué)生之間的氣質(zhì)與愛好都各有千秋。所謂因材施教，就是指按照學(xué)生的不同給予差異化的教育。作為教師，應(yīng)該最大化地激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)一步發(fā)掘他們的情感思維，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。教師的肯定和鼓勵(lì)往往能讓學(xué)生更加自信，從而激起他們更強(qiáng)烈的求知欲望。

同時(shí)，學(xué)生作為正在發(fā)展階段、有思想的個(gè)體，教師也要充分尊重他們。從而激發(fā)他們向上的力量，繼而推動學(xué)生身心的健康發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體的地位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)思維鍛煉，同時(shí)還能起到強(qiáng)化學(xué)生情感思維能力，進(jìn)一步健全學(xué)生的人格。

其次，由于學(xué)生天生的性情和成長過程中的家庭環(huán)境都有著不同，因此，其差異性在所難免，這就要求教師能夠采取差異化的教學(xué)方案。在思想品德課的教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生不同的能力、意志、性格以及情感的不同而給予不同的教育。比方在對待成績較差的學(xué)生，思想品德課教師應(yīng)該充分顧及這部分學(xué)生的情緒，盡可能地挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，并通過強(qiáng)調(diào)他們優(yōu)點(diǎn)的發(fā)式激發(fā)他們的存在感，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)成績和情感思維能力的共同提升。

三、開展情感體驗(yàn)

情感源自于體驗(yàn)，是培養(yǎng)情感思維力的先決性條件，對學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)可以通過一系列的活動來展開，比方觀看一些視頻、組織學(xué)生演講或自編小品等，設(shè)計(jì)活動的形式可以多樣，但一定要明確目的是為了增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，繼而推動學(xué)生情感思維的能力。比方在上《珍愛我們的生命》一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生講一些身邊或者是電視上看到的人和動物之間和諧相處的故事；在上《抵制不良誘惑如網(wǎng)絡(luò)游戲》時(shí)，可以舉行辯論活動，讓學(xué)生展開激辯，進(jìn)而激發(fā)他們的認(rèn)識。應(yīng)依據(jù)情感體驗(yàn)的特征來設(shè)計(jì)活動，設(shè)計(jì)過程要注意以下幾方面的問題。

首先，情感體驗(yàn)活動的展開一定要有針對性。依據(jù)主體進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。由于情感體驗(yàn)的主體各不相同，因此體驗(yàn)結(jié)果也會存在著差異，這就要求教師能夠充分注意到學(xué)生之間的差異，并依據(jù)主體差異來安排具體活動，體現(xiàn)出其針對性及實(shí)效性，讓學(xué)生能在情感體驗(yàn)以及認(rèn)識和行動中均產(chǎn)生良好的變化。同時(shí)，在設(shè)計(jì)活動過程中還要充分考慮不同年級的學(xué)生年齡的不同。其次需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。進(jìn)行簡單教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，一定要注意對情感的體驗(yàn)的設(shè)計(jì)要能達(dá)到增加學(xué)生知識以及促進(jìn)他們探討的作用，簡單的體驗(yàn)可以和知識掛勾，復(fù)雜情感體驗(yàn)除了要增加學(xué)生的知識外，還要能通過探討來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成情感思維能力。

接著是在展開情感體驗(yàn)的過程中，一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。將“實(shí)踐”當(dāng)成思想品德課的重要基本理念，在展開情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不可以偏離生活，一定要強(qiáng)化實(shí)踐性。活動的素材要來自于生活，合乎學(xué)生平時(shí)生活中的情形，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生將學(xué)到的知識上運(yùn)用起來。比方在《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》一課中，筆者便設(shè)計(jì)學(xué)生列舉自己為班集體做的貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生獲得實(shí)踐的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

情感思維作為思想品德課的學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和掌握的基礎(chǔ)，需要學(xué)生參與其中并用心體驗(yàn)。因此，只有具備相當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)及情感思維，才將有助于學(xué)生正確理解思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，繼而發(fā)揮其教學(xué)作用。包括，導(dǎo)向的功能、個(gè)性化功能和規(guī)范化的功能。同時(shí)也包含了情感思維能力的發(fā)揮。有助于引導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展，同時(shí)通過規(guī)范的思維，還將有助于推動學(xué)生個(gè)性的進(jìn)一步發(fā)展。

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［2］朱小蔓.論情感在個(gè)體道德形成中的特殊價(jià)值 ［J］.上海教育科研. 2014（05）

［3］袁文山.對思想品德課教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思 ［J］.考試周刊. 2012（17）