“教學遇挫”就是研討價值

談海利

【關鍵詞】語文；教學失當；應對方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）52-0065-01

評課是教學研究的常規(guī)方式，在評課環(huán)節(jié)中，評課教師往往會對執(zhí)教教師課中的遇冷、受挫一帶而過。但對執(zhí)教者和聽課教師而言，教學中暴露出的遇冷、受挫，恰恰是最有價值、最值得探討的問題之一。

在一次教研活動中，某教師執(zhí)教蘇教版一下《識字1》一課，在認讀詞串后，教師指導學生運用所學詞語說話。該教師安排了兩個教學環(huán)節(jié)，一是根據(jù)提示語說話：春天來了， 。說話時可以用上1～2個剛學的詞。二是填空題：春天來了， 輕輕地吹， 細細地下。 發(fā)芽了，變綠了。 、和 都開了， 在花叢中采蜜， 也從南方飛回來了。春天真美呀！

第一環(huán)節(jié)，學生并沒按教師預想的那樣用1～2個詞，而是用了好多詞串中的詞，且有的學生展開了想象：梨花、杏花、桃花開放了，空氣中彌漫著花香；有的學生還做了總結：……春天真美呀！

而到了第二環(huán)節(jié)，學生已提不起興趣，鮮有人舉手回答，被教師點名的學生，回答得磕磕絆絆。

針對這一現(xiàn)象，大家共同反思。在大家發(fā)言的基礎上，筆者做了梳理總結。

1.原因所在。

第一，詞串教學不到位，對詞串總體面貌、分類特點把握不夠，類似詞語無延伸、開放性不足，不能為后面的學生說話打好基礎。第二，填空練習過于封閉，束縛了學生的思維。第三，說話訓練梯度不合理，沒有達到循環(huán)上升，讓學生跳一跳夠到“蘋果”的目的。

2.調(diào)整建議。

詞串教學中，在認讀的基礎上，教師應引導學生找一找每組詞的共同之處，如布谷鳥、燕子、蜜蜂都是動物，它們都很忙碌；梨花、杏花、桃花都是植物，都很美，散發(fā)芬芳等。

春天來了，還有哪些動物、植物與春天關系密切？如動物：蝴蝶、小青蛙……；植物：迎春花、梅花……“春天給你怎樣的印象？讀出這種印象。”從總體上把握詞串。 給提示語：春天來了， 。先選取寫植物的詞說一說；再選擇寫動物的詞說一說；最后任意選取詞語說一說。

又如，一位教師教學蘇教版一下《雨點》時，在識字、初讀的基礎上，指導學生說話。教師問：如果你是小雨點，你想落在哪里？為什么？學生回答時基本重復詩歌內(nèi)容，與教師預想“學生會發(fā)散敘述”，從而達到訓練學生語言表達能力的目的相差甚遠。教師無奈，反復啟發(fā)，但效果仍不理想，教學高耗低效。

課后圍繞這一環(huán)節(jié)，筆者組織聽課教師和授課教師進行討論。問題主要是詩歌內(nèi)容理解重點把握不準，對小詩結構層次教學缺失。那么，如何調(diào)整教學流程呢？分析教材，雨點在不同環(huán)境里的活動：睡覺、散步、奔跑、跳躍不難理解；而雨點活動的不同環(huán)境：池塘、小溪、江河、海洋則需分析異同。教師可以引導學生通過圖文對照，聯(lián)系實際，對上述詞語反映的事物特點進行認知，并說說它們的關系——池塘匯成小溪，小溪匯成江河，江河匯成海洋。在此基礎上，讀出小詩各層次不同的意境。然后再組織學生發(fā)散思維，說說：我想落進 ，去（想） 。這樣學生說話便會言之有物、言之有序。

課堂教學中遭遇“尷尬”時，我們不能輕易放過，要分析問題所在，對癥下藥，改進教學流程，優(yōu)化教學活動，從而提高教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學）