新高考議論文寫作的思維轉向與備考策略
——從2013—2015年課標卷與福建卷命題差別說起

新高考議論文寫作的思維轉向與備考策略
——從2013—2015年課標卷與福建卷命題差別說起

◎福建連江黃如論中學 鄭義秀

2016的高考備戰應關注2013—2015年（以下簡稱近三年）全國課標卷Ⅰ作文題（以下部分簡稱課標卷）與福建高考卷作文題（以下部分簡稱福建卷）之間作文命題差別，主動適應全國統一命題考試（以下簡稱新高考），側重于分析所提供的材料形式上的差別，體會命意思維上的變化，注重邏輯思維轉向，避免“論證”誤區，注重思維訓練上的“并舉”，提升議論文備考能力。

新高考；議論文；命意思維；邏輯轉向；思維“并舉”

2016年，25省份使用全國統一命題試卷。對即將面臨高考的福建考生來說，高一、高二受高考指揮棒的影響，在福建卷命意思維的指引下進行寫作教學；如今又得適應新高考（假設是全國課標卷1）的命題改革，教學上自然就要跟著新高考轉變寫作思維。

基于新高考作文命題改革的需求，高考語文作文注重考生“言為心聲”的表達，語文素養的提升等寫作能力方面的考查。對于一線教師來說，寫作教學應關注課標卷與福建卷作文的異同點，明確二者命意思維間的銜接點，確定新高考議論文教學應予以突破的對策點。

一、關注近三年課標卷與福建卷作文命意思維的不同點

就近三年課標卷與福建卷的作文題目來看，命題雖然都是新材料作文，但在所提供材料的形式與思維上存在著有較大的差別。主要有以下三個方面：

其一，就選材而言，課標卷更關注現實，關注人生，關注自我。從“切割鉆石”“過獨木橋”“微博舉報”這些選題，我們不難發現，課標卷命題緊貼當下生活，關注學生的真實思考；而福建卷選用“憂天”詩、“空谷”的聯想、“路”的思考則上升到了哲學的高度，旨在考查學生的理性分析能力。

其二，在材料的形式上，課標卷采取“情境故事”式的敘述。師徒間、學生間或父女間的關系，讓學生參與其間，在感性認知的前提下，明確理性主張；福建卷選用的小詩、哲理性語句，簡短又不乏內蘊，抽象而具思辨性，為學生進行多層次、有個性的解讀提供空間。

其三，命意思維也迥然不同。課標卷關注社會現象，思維的著力點必須要析透現象背后的內涵，有助于學生提煉自己的思考力；福建卷提供的哲思性語句，思維的著力點在于本身蘊含多組二元對立關系，考生容易抓住材料的內核生發開去，借助生活中的現象加以聯想。

二、備戰新高考，注重思維轉向，避免“論證”誤區

基于課標卷與福建卷的命意思維的差別，考生的應試思維應作適當調整，教師的指導思維也要跟上命題的“變化”。

1．避免“一事一議”的誤區，思維由“抽象的認識”轉向“情境的還原”

福建卷注重思維的深度，選取的話題基本都是“抽象”的定義，命題基本延續閩派語文的“抽象思維”考察，如2007年福建卷命題作文“季節”，很多考生無法認識到季節的規律性與重復性等“抽象的內涵”，因此，當年作文出現較多偏題、套題的現象。

課標卷取材于考生的身邊生活，讓考生根據生活閱歷與情感體驗，還原生活中熟悉的畫面加以價值判斷。如“女兒微博舉報父親”，考生可就故事中“父親高速路上開車打電話”等情節加以情境再現，從事件的參與者“老陳”“小陳”“警察”或“網友”中選擇一個角度，對社會問題展開分析思考。

備戰新高考，思維則要從原先的“抽象思維”轉到學會對事件的“情境還原”。但是，課標卷由“故事情節”作

為“價值判斷”的出發點，難免會給那些依賴“材料”加以分析的考生構陷“一事一議”的模式。

2．避免“生搬硬套”的誤區，思維由“矛盾概念的界定”轉向“事件的本質”

福建卷注重邏輯性，選取的話題如“空谷”、“路”等相對“抽象”，考生立意的出發點必須對抽象化的矛盾加以概念界定。如將“懸崖峭壁”與“棧道橋梁”的概念對舉，考生順藤摸“脈”，進而能提煉出“悲觀與樂觀”“絕望與希望”等立意。

課標卷故事性強，考生就材料中暗含“因果”“條件”關系的情節，提煉自己的觀點，分析“情節的本質”。如2014年“山羊過獨木橋”的材料作文，考生如能結合“競技”規則的條件，從“改變規則與完善規則”上立意就會高人一籌。

備戰新高考，立意思維要從“矛盾概念的界定”轉向“事件的本質”。考生對課標卷材料的分析必須基于整體性、綜合性原則，不能斷章取義。如果只是模式化地照抄照用材料，缺乏層層遞進的分析過程，考生們容易陷入“套題”的模式。

3．避免“游離主題”的誤區，思維由“二元對立的思辨”轉向“由此及彼的聯想”

福建卷注重“二元對立的思辨”，考生極易從精短的材料中抓住關鍵詞，就此引入一組對立的二元關系，矛盾處見思維，碰撞處出思考。如2013年福建卷以“仰望”夜空為話題，考生提煉關鍵詞“自由”等，形成自己的見解判斷，構思出“自由與限制”等二元對立的立意。

課標卷以“生活情境”為立論背景，在對“情節的本質”有充分認識的基礎上，進一步展開“由此及彼的聯想”分析。如“師傅指導徒弟成功切割鉆石”中就生活情境加以還原，分析“徒弟成功”的原因，結合“生活”“文化”“哲學”等層面上的聯想，再就“勇氣與價值”的立意展開分析。

備戰新高考，思維應從“二元對立的思辨”轉向“由此及彼的聯想”。考生對課標卷材料的使用不宜“表面”“單層”化，適度分析材料后，由此及彼地聯想，關注文化、關注歷史、關注世界。但也不能漫無“主題”地引申，否則就會陷入“游離主題”的誤區，思維發散了卻又無法“聚攏”。

三、注重思維訓練的“并舉”，提高備考的有效性

課標卷與福建卷的命意思維雖有不同，但考察評價的核心目標沒變，即注重學生的寫作思維，有自己的情感體驗與理性主張等。因此，備戰新高考應正確訓練學生的多種思維，提升學生的論證能力。

1．感性與理性的并舉，發展創造性思維

高中語文課標指出，寫作教學要在“表達實踐中發展形象思維和邏輯思想，發展創造性思維”。形象思維關乎到感性的接受，邏輯思想關乎到理性的健全，二者不可偏頗。因此，感性與理性的并舉，有助于學生判斷、分析事物本質的能力。

無論是事例型、寓言型，還是哲思型、判斷型等命意考察，論證立意都沒有加以限制，需要學生發展創造性思維，對命意材料加以取舍，提出看法和主張。考生只有具備感性與理性并舉的思維方式，才能從材料中快速提煉關鍵詞或主題詞，不囿于某種模式化的“搬套”。

2．例證與求證的并舉，發展多向性思維

立意思維解決了“寫什么”的問題，而在“怎么寫”過程中則要則要展開層次性的思維。論證過程中，要提高觀點的信服力，就必須充分地說理與分析。對素材的分析，例證必須深透，不可引用照抄；對觀點的立駁，求證必須條理，不可邏輯散亂。

議論文備考應注重學生的多向性思維訓練，不管是發散性、引申性的思維，還是逆向性、思辨性的思維，都能體現考生的邏輯能力。例證與求證的并舉，引導學生從現象中分析本質，用事例說理，用道理證明，提高學生“自圓其說”的能力。

3．質疑與思辨的并舉，發展批判性思維

順向思維解決了“理脈”的展開，而批判性思維體現了“理性”的深刻。論證文如果只是單層論述，雖有一定的邏輯思維，但分析也是膚淺乏力，如果能扣住論點的核心處加以批判性分析，敢于運用邏輯思維，敢于質疑命意本質，那么文字的思維力就會彰顯。

議論文備考注重學生的批判性思維訓練，讓學生懂得抓住材料情節、思考的矛盾處，提出自己的質疑；懂得辯證分析，不把命意說成極端，思想才能圓潤起來。質疑與思辨的并舉，對自己的見解批判性地求異，才能觸及到“說理”的深層次。

新高考作文命題變化必然會讓語文教師調整思維，充分準備，提高議論文教學的有效性；讓考生及時轉變寫作思維，提高寫作表達的針對性。知“異”而索“驥”，切實提升新高考的應試能力。

（責任編輯：石修銀）