高中英語多媒體課件設計可視化分析*

高中英語多媒體課件設計可視化分析*

◎福建省閩清第一中學 陳秀花

多媒體課件具有豐富的表現力、良好的交互性和極大的共享性等特點，設計課件應遵循輔助性原則、目的性原則、簡約性原則和開放性原則。多媒體課件可以應用于不同的教學環節，教師應充分利用課件的可視化優勢，充分發揮課件的情境性、啟發性、認知性、解釋性的作用，使課堂教學獲得更好的效果。

高中英語；多媒體課件；設計原則；案例分析

一、引言

多媒體課件是教師根據教學需要，把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種教學素材融為一體，以輔助教學的工具，具有豐富表現力、良好交互性和極大共享性等特點。多媒體課件參與英語教學，能多渠道地刺激學生感官，增進學生學習興趣，擴大教師教學信息容量，優化教師板書形式，促進學生思維能力的提高，增強了師生互動，在輕松愉快的環境中完成教學任務，從而實現課堂教學的最優化，達到事半功倍的效果。

有關高中英語多媒體教學的研究成果不少，如夏谷明從教學目標設計角度看闡釋高中英語多媒體教學的運用與創新；［1］高春霞從語言技能角度討論聽說讀寫的多媒體教學；［2］田丹從課堂情境和情景教學維度論述多媒體的實踐應用；［3］石海萌從教學模式建構層面探究多媒體的應用價值；［4］高海生等人從教學模塊整合視角考慮多媒體的有效利用。［5］多媒體打破了“黑板+粉筆”的傳統模式，它使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，為英語教學改革與創新注入了活力。但是，目前英語多媒體教學中仍存在主次不分、以演代教、做秀展示、設計失當、操作不當等問題；［6］教師往往過度依賴多媒體課件，教學過程中面對的不是學生，而是自己課前設計的課件。針對這些問題，本文擬討論多媒體輔助教學設計原則，評析高中英語多媒體可視化教學案例，提出教師多媒體課件設計的方向。

二、高中英語多媒體課件設計原則

1．輔助性原則

多媒體課件屬于“多媒體計算機輔助教學”（Multimedia Computer-Assisted Instruction）的范疇，“輔助性”是多媒體課件的基本特征。《現代漢語詞典》中“輔助”有兩個義項，一是“從旁幫助”，二是“非主要的”；英文assist也有兩層含義：一是幫助某人做好某事（to help someonemore skilled to do their job）；二是使某事做得更容易（tomake a piece of work easier to do）。輔助性原則是指課件的功能定位，設計者讓多媒體課件“扮演”好“非主要的”“協助做好某事”的角色，使之發揮協助教師呈現知識和講解知識、幫助學生理解新知識和開展課堂活動的作用。在課堂教學中，師生的教與學過程是主要方面，多媒體課件應用是次要方面。英語教師應擺正課件的位置，分清主次關系，切不可喧賓奪主而阻礙教與學的進程，或濫用課件而轉移學生的注意力。

2．目的性原則

目的性原則是指多媒體課件設計的落腳點是達成課堂教學目標。設計者應當認真研究教材的內容和要求，分析學生的認知水平，把握教學的重點、難點和疑點，明確每一頁課件內容的指向性和針對性，讓課件的作用最大化，以提高課堂教學的效果。因此，教師要把一節課的課件視為一個整體系統，在這個系統中有自成一體的結構，該結構由若干要件組成，各要件之間連接自然、過渡流暢、前后呼應。譬如，設計導入環節的課件，可引入與課文主題相關的畫面或內容，為新課的授課提供背景性知識；或者呈現已學過的詞語，為教授新知識做鋪墊。設計呈現新課文的課件，可以利用思維導圖的形式，在教學中逐步顯現導圖的結構和關鍵詞語，為理解語篇、解讀文本和復述課文提供支援。

3．簡約性原則

簡約性原則是指多媒體課件數量的控制和質量的樸實。在數量方面，要體現經濟實用的原則，一節課的課件一般控制在10頁以內，最多不超過15頁，因為課件頁碼過多不僅會束縛教師的手腳，而且會造成課堂沉悶機械、毫無生氣。在質量方面，應當力求畫面簡單而不花

俏，內容簡略而不堆積，語言簡潔而不繁雜。首先，畫面設計要在結構布局上下功夫，盡量突出課件的整體感、立體感和層次感，在外觀形態上給人美的感受。其次，課件內容應精挑細選，根據教學需要決定取舍教案內容，在壓縮中體現簡單的力量，照搬教案或復制講稿必然制約教學的生成。再次，課件的語言應當做到提綱挈領，多用具有啟發性的關鍵詞，少用冗長的陳述句，給教者自由表達留有一定的空間。

4．開放性原則

開放性原則是指多媒體課件開發的多元性和應用的靈活性。在課程資源方面，多媒體課件既可以取材于教材、教參，也可以從互聯網上查找資料。從開發主體看，教師應該是制作課件的主力，但也可以引導學生查閱資料和制作課件，以豐富課件的內容和色彩。為了適應課件開發的需求，教師必須努力提高信息素養，掌握資源策略，如能夠快速在網絡上獲取信息，具備處理信息能力，能夠獨立設計和制作課件。在課件應用方面，教師應當靈活使用現成的課件，讓有限的課件發揮更大的效用。比如，一張畫著The Wayle is a small river that cuts across the park nearmy home的圖片，既可以用于口語訓練，讓學生描述小河、公園和家的景象，也可以用于寫作練習，讓學生描寫畫面的景物及其結構。從這個意義上看，應用的靈活性凸顯了課件的輔助性、目的性和簡約性。

三、高中英語多媒體課件可視化分析

（圖1）

（圖2）

圖1和圖2課件設計主要用于“自然災害”和“環境保護”的主題。前者可應用于人教版高一第四單元Earthquakes話題，如A night the earth didn’t sleep課文；后者可使用于Environmental Protection，如Saving the earth。這兩個圖片具有輔助性和啟發性等特點。首先，它能夠自然地引入教學主題，呈現背景性知識，圖一適用于導入環節，會起到熱身、提示和吸引注意力的作用，有助于課堂的啟動和教學環節的過渡。其次，它把自然和環境擬人化了，采用人物化圖像和文字，使人產生親近和貼近自然環境的感覺，增強了教學內容的形象性和趣味性，同時與教材編者的意圖相吻合，體現了語言修辭特征（如the earth didn’t sleep，Slow ly the city began to breathe again等）。再次，它能夠啟發學生多元思考和獨立思考。課件圖片告訴我們，自然界跟人類一樣，有喜怒哀樂之情。當他高興的時候，大自然山清水秀、天空晴朗、風調雨順、生機盎然；當他生氣發怒之時，它會暴發泥石流、山洪，會發生霧霾、沙塵暴，這些自然災害會嚴重破壞人的生命財產，給人巨大的精神創傷。根據教學內容，利用圖片文字畫面，在讀后環節呈現這些課件，能夠啟發學生思考人與自然的關系、人類破壞自然會造成的惡果，從而提高環境保護以及人與自然和諧相處的意識。

（圖3）

圖3是集區域、個人與教材三種信息為一體的圖片，體現了課件設計的目的性、針對性及情境性等特點，設計者是福建漳州一中蔡麗英老師。在一次與廣東中山某中學老師的同課異構活動中，雙方采用北師大版高中英語教材，內容是高二第五模塊第一單元閱讀課IQ：EQ。蔡老師借班上課，面對陌生的學生，導入設計別具匠心。上方Teacher’s Information明示學生猜測老師的信息；左邊水仙花圖片，提示她家鄉的特產；右邊表示智商高低的圖，誘發學生判斷信息的動機；下方一些個人資料，與水仙花圖片相配合。隨著水仙花圖案和文字等非口頭言語的呈現，教師隨口說：Look at the picture and some information about me.We’re going to have an IQ test.Would you please guess where I come from and tell me something aboutmy personal experiences?鮮明的插圖和機智的話語產生強烈的視聽沖擊力，激活了學生的思維和想象力，頓時打開了師生情感交流的話題，達到了溝通和導入的雙重目的。［7］本課件利用圖文非口頭言語信息和幾句口語表述，起到了情感和知識“一箭雙雕”之效果：設計者提供個人信息，讓學生通過視聽活動以展示智商，既挑戰了學生的智力，拉近了師生之間的心理距離；設計者在簡短的導入中滲透了課文主題，使導入熱身與呈現新課自然接軌，為后續的課堂教學做鋪墊。

（圖4）

（圖5）

圖4和圖5是較常見的思維導圖，這樣的圖片具有簡約性和認知性等特點，對于學生理解課文結構和捕捉

語言信息有很大的幫助。輻射型框架由教師設計，中心部分文字（如Beijing Opera和Natural disasters等由老師提供，黑體字讓學生來補充，以此達到訓練學生邏輯性思維之目的。這兩張課件結構類似，其思維功能略有不同。圖4是針對北師版高中英語模塊二第五單元第二課時聽說課，用于聽覺輸入語言之后的活動，要求學生說出從中心（Beijing Opera）輻射出去的四個詞語（如history,roles,stage designs,masks），然后再要求學生說出每個關鍵詞的具體信息，如masks所包含的不同臉譜，這是訓練分析評價的高階思維。圖5是針對人教版高中英語模塊一第四單元Earthquakes主題，為導入環節而設計，以Brainstorming形式訓練學生的發散思維能力，讓他們說出各種常見的自然災害（如heavy snow, typhoon等）。其中，Natural disasters與cause great damage構成因果邏輯關系，呈現單元話題課文內容的主線。因此，該圖片設計不僅用于熱身活動，而且也是讀前活動，還能夠幫助學生理解“地震可能對人造成的危害”的信息。多次應用這種簡潔的思維導圖之后，教師可以引導學生自行勾畫，以幫助他們理解課文、建構文本圖式。

圖6是關于“體態語”的課件，北師版和人教版等高中英語教材都選編了這個話題。體態語又稱“肢體語言”，是用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的交際手段，它包括身體姿態、面部表情以及手勢、點子、搖頭、揮手、瞪眼等非言語手段，構成一個圖像符號系統。該課件突出Body Language主題，列出進行非言語交際（non-verbal communication）方式（如gesture,posture等），這些內容都是課文中所涉及到的。設計者提出了一個問題（What do you know more about NVC?），把Body Language作為研究性學習任務，要求課外查閱非言語交際知識及其跨文化交際意義，在班上交流分享。有的學生發現，世界各國人們在交往中不僅僅靠語言，而且可以靠接觸、微笑、身體的熱度傳遞信息，同樣的肢體語言表達不同的意思，如在印度，點頭表示不同意，搖頭表示同意。有的發現了“人際空間”概念，指出1英尺半（1英尺=0.3048米）到2英尺是私人的空間距離。家庭人際空間和社會人際空間不同：妻子可以自由自在地在丈夫的私人空間內，私人空間可延長到2-4英尺；在辦公室里，一起工作的人們交談是總是保持4-7英尺的距離；在正式會談或做講演時，人際距離可延長到12英尺。還有的得出結論：人際空間距離與交往者的情感、性別、性格以及交往的場合有關。研究性學習結果體現了多媒體課件的開放性和解釋性特點。

四、結語

上述可視化課件和教學案例充分展示了多媒體輔助性、目的性、簡約性和開放性特點。然而，如何恰如其分地設計和使用好多媒體課件，這是不容忽視的問題。英語教師應當在三個方面下力氣：第一，努力提高個人信息化技術素養，學會批判性地選擇教學資源，掌握制作課件的基本技能，能夠設計符合教學要求的課件；第二，制作課件時應考慮學生的認知水平和學習情感，找準教學的切入點和突破點，落實教學目標和重難點；第三，善于利用多媒體課件創設教學情境，在情境中把學生“卷入”教學活動，在活動中駕馭課堂，展示個人的教學技能。只有這樣，才能讓多媒體課件發揮情境性、啟發性、認知性和解釋性等多元功能。

［1］夏谷鳴：《正確把握多媒體技術在英語課堂中的運用》，《中小學外語教學》，2002年，第9期。

［2］高春霞：《運用多媒體技術優化高中英語聽說教學的研究》，《中學課程輔導：教師通訊》，2015年，第2期。

［3］田丹：《高中英語多媒體教學語境創設的研究》，《中國新通信》，2015年，第3期。

［4］石海萌：《高中英語多媒體教學模式的構建》，《中國新通信》，2015年，第3期。

［5］高海生等：《利用現代多媒體技術整合高中英語模塊教學》，《中學生英語：教師版》，2014年，第12期。

［6］溫丹萍：《高中英語多媒體教學中存在的問題及對策》，《中小學電教（下）》，2015年，第1期。

［7］黃遠振：《英語課堂教師話語的形態特征》，《福建教育》，2010年，第1期。

（責任編輯：周大明）

*本文系2013年度福建省教育廳中小學教師發展基金重點課題“高中英語文學分級閱讀選材研究”（項目編號：FZJJ20130100624）階段性研究成果。