全國卷背景下史料主題二輪復習的實踐
——以“14-16世紀的西歐”為例

全國卷背景下史料主題二輪復習的實踐
——以“14-16世紀的西歐”為例

◎福建省武平縣第一中學 鐘玉芳

史料主題復習是指圍繞若干主題，運用多元史料創設歷史情境，運用學科思維和方法解決歷史問題，培養考試大綱要求的四種能力。本文主要以“14-16世紀的西歐”一課復習為例，從搭建網絡、深度探究、方法引領、類比反思四個層面具體闡述全國卷背景下的史料主題二輪復習的實踐。

歷史高考；全國卷；史料主題；二輪復習

目前，在全國卷背景下如何提高高考歷史復習課的效率成為我省一線教師討論的熱門話題。復習課的指揮棒考試大綱要求“歷史學科考查考生對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科方法分析問題，解決問題的能力”。高考歷史二輪復習課教學應定位于以提高應試能力為中心，突出重點，講求實效。史料主題復習是指圍繞若干主題，運用多元史料創設歷史情境，運用學科思維和方法解決歷史問題，培養考試大綱要求的四種能力，即“獲取和解讀信息、調動和運用知識、論證和探討問題、描述和闡釋事物”的能力。下面以“14-16世紀的西歐”復習課為例，來闡釋史料主題二輪復習課模式。

一、搭建網絡—認識時代的點、線、面

二輪復習的首要任務是在一輪專題復習的基礎上，把分散的、相對孤立的知識點、考點系統化，條理化，找到歷史發展的主線，并認清這一時期主要事件在歷史發展主線中的位置，再按政治、經濟、思想文化等方面進行知識的歸納整理，鋪成知識面。這樣可以讓學生全方位、多角度地疏通每個知識點，達到查缺補漏、提綱挈領、全面掌握知識的目的。通常的做法是教師綱舉目張，列出各個考點，反復強調所考查的知識點，這種“炒舊飯”的復習往往被學生認為是走形式，可有可無。所以二輪復習課更需要教師有別出心裁的設計，這樣才能激發學生的參與熱情。

教師可以讓學生在課前自主梳理知識的點、線、面，形成知識網絡圖，然后在課堂上投影展示。這是來自學生的第一手史料，它可以幫助學生認清自己基礎知識的不足，有針對、有重點地突破一輪復習中遺留的問題。教師在明確學情的前提下，可根據學生提供的自主整理的史料進行選擇性的教學，進而加強二輪復習的有效性。下面是學生展示的知識網絡。

點：文藝復興（背景、指導思想▲未理解人文主義、代表人物及其作品、影響▲做題目時不會運用）

新航路開辟（背景、過程、影響▲易把商業革命和價格革命搞混）

宗教改革（背景、代表人物及其主張、影響）

線：西方人文精神的發展（源頭：古希臘智者運動→復蘇及進一步傳播：文藝復興與宗教改革→成熟：啟蒙運動。▲不同時期人文精神的內涵需再次理清）

資本主義世界市場的形成（開始形成：新航路開辟后→初步形成：19世紀中期→最終形成：19世紀末20世紀初）

面：經濟（新航路開辟，資本主義萌芽產生并進一步發展▲西方資本主義萌芽與中國資本主義萌芽有何不同？）

政治（處在基督教神權統治下：文藝復興與宗教改革展開，人文主義精神復蘇并進一步發展）

二、深度探究——關注時代重心

運用史料創設問題情境，考查學生歷史學科素養是全國卷歷來的特點。二輪復習是提升學生應試能力的沖刺期，在時代重心上提供多元史料，設計匠心獨具的問題，引發學生深入探究，可以提升學生調動和運用所學知識解決問題的能力，從而培養學生運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力，應試能力自然提升。

探究一14-16世紀的個體生命—文藝復興時代的人與事

思考題1：根據下列材料指出這一時期的歐洲人生活中的關注點有哪些。

材料一：“（他們）不厭其煩地來修飾面貌、膚色……我們還看到名目繁多的美顏水、油膏和脂粉。”——布克哈特《意大利文藝復興時期的文化》

材料二：“你可以疑心星星是火把；你可以疑心太陽會移轉；你可疑心真理是謊話；可是我的愛永沒有改變。”——莎士比亞《哈姆雷特》哈姆雷特寫給情人的信

材料三：“由于教育的作用，上層階級的婦女，在個性上是和男子一樣地得到了發展的……受過教育的婦

女自然要和男人一樣地追求富有特色的、完整的個性。”——布克哈特《意大利文藝復興時期的文化》

材料四：“人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬物的靈長！”——莎士比亞《哈姆雷特》

思考題2：根據這些關注點的變化分析當時西歐人生活和思想的變化。指出這一時期的時代精神并分析其內涵。

探究二14-16世紀的城市記憶——新航路開辟后的城市變遷

材料一安特衛普（Antwerp）是歐洲文化中心和世界“鉆石之都”。（圖片略）

思考題1：新航路開辟后，安特衛普的市場有什么變化？

材料二塞維利亞（Sevilla）：西班牙塞維利亞省的首府。（圖片略）

思考題2：根據材料并結合所學知識指出這一時期塞維利亞物價上漲的主要原因并分析其后果。

三、方法引領——歸納時代階段特征

全國卷歷來關注對歷史階段特征的考查，二輪復習中將相關歷史人物、事件、現象等史料通過歸類整理的方式，歸納和總結出帶有普遍性的歷史規律認識，形成歷史階段特征，可以為學生認識試題中出現的新情境下的歷史內容和解決具體的歷史問題提供理論依據。教師引導學生掌握歸納階段特征的基本方法，可以推動學生做到學與練的有機結合。

教師先解釋概念：歷史階段特征是人類社會發展的各個不同時期在政治、經濟、思想文化、外交等領域呈現出的帶有普遍性的基本特點。然后指出概括階段特征的步驟：（1）回顧本階段大事。（2）分門別類，按政治、經濟、文化等方面進行整合歸納特點（在比較的基礎上概括出特殊性的內容。這種特殊性的內容一般都是反映歷史發展的趨勢或規律、本質等。概括應簡明扼要語言簡練，往往帶有程度語的點綴，如：開始；不斷；深入等）。（3）用新史觀重新解析。以下是師生共同歸納的“14-16世紀西方歷史的階段特征”：

政治：天主教會的神權統治開始受到沖擊，資產階級力量不斷壯大。

經濟：隨著資本主義經濟萌生與發展，西、葡率先開辟新航路，地區性貿易開始向全球性貿易擴展，資本主義世界市場開始形成。

思想文化：文藝復興運動高舉人文主義旗幟宗教改革，促進人們思想解放。

最后用新史觀重新解析：這一時期是西方走向近代的前夜，也是農業文明走向工業文明的起點。

四、類比反思——連接同時代的中國

比較史學認為，比較既是一種研究方法，也是一種思維方式。在二輪復習中，利用史料進行中外通史知識的類比是十分必要的。尤其是近現代時期的歷史，中國與世界關系密切，相互影響很大，復習這個階段的歷史，有必要樹立一個中外橫向比較的意識。把中國近代現代史諸多現象與世界歷史大背景連接起來審視，定能增強認識的深刻性和全面性，有助于加強知識的記憶。在《14-16世紀的西歐》一課中，教師呈現下列史料來認識中西方差距：

史料一14-16世紀的中國

經濟：實行重農抑商與閉關鎖國，資本主義經濟萌而不發；

政治：廢丞相，設內閣，君主專制空前強化；

思想文化：八股取士，思想僵化，科技發展開始滑坡。

史料二明末清初，以西方傳教士為媒介，還進行了具有深遠意義的東西方之間的文化交流。天主教耶穌會士的來華傳教，是以西方資本主義的殖民擴張為背景的。……來華較早并影響較大的是意大利人利瑪竇（1552—1610年）、德意志人湯若望（1591—1666年）、比利時人南懷仁（1623—1688年）等。……耶穌會士在傳教的同時，除了向中國朝廷和士大夫進獻一些新奇工藝品外，也介紹了某些科學知識。利瑪竇帶來的《萬國輿圖》，第一次向中國人展示了世界五大洲的面目。——《世界史·近代史》（上卷）

思考題：據材料，概括明末清初東西方交流的主要表現？結合所學知識，分析其背景。

實踐證明，采用史料主題復習模式，利于學生彌補基礎知識的不足，提升自身應考能力，利于教師明確學情，注重方法引導。史料主題復習模式不僅為高考復習課尋得一種新模式，也為歷史學科素養的提高提供了新的可能。

（責任編輯：徐小敏）