淺談語文教育改革中的素質教育

周敏

【摘 要】 每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己、感悟自己、感悟人生。學生的自主學習是在老師的組織和指導下展開的，老師的主導作用，就是把學生的自主學習組織起來，使學生真正成為課堂的主人。

【關 鍵 詞】 素質教育；語文；教學

實施素質教育是一場從教育思想到教育內容及教育方法的深刻變革。其根本要求是促進人的發展，促進受教育者獨立人格意識與生存能力的逐步形成。學生首先都是人，不是知識的容器，也不是被動的任由教師來捏塑的泥巴，只有抓住學生作為人的全面主動發展，才能抓到實施素質教育的精髓。

素質教育的提出，為小學語文教學的改革規定了清晰的上位框架。對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中；小學語文教學的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。作為一名小學語文教師，一定要鉆研教材，結合本班學生實際情況制定要達到的教學目標，設計出一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。新課程改革下，我們應該給學生一個怎樣的語文課堂呢？

一、給學生一個“開放的課堂”

（一）讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們通過自己思考，競得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別。學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象地說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

（二）引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子。”那么，利用好教材教給學生學習方法之后，接下來的就應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷地鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

（三）在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。教師只要抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就會無處不在。

二、給學生一個“情感的課堂”

（一）—個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。

如在教學《望廬山瀑布》這首詩時，我便用飽含激情的語言和豐富貼切的體態語把瀑布磅礴的氣勢、水奔流傾瀉的壯觀有效地渲染展現出來，學生一下子就進入了情境，我的一個“傾瀉”的動作，把瀑布形象化了，讓學生聯想到了水奔流得太急。學生也群情激動，邊讀邊做起動作來。

（二）尊重“需要”，注重“激趣”

在教學過程中，教師要通過多種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機。創造“我要學”“我想學”的積極的教學氣氛。（下轉28頁）

（上接26頁）

（三）置師生于課文、作者、情境之中

這就是“融情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

三、給學生一個“感悟的課堂”

（一）把他人的情感變成自己的情感

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片展示美麗的桂林山水，讓學生看電視散文欣賞靈動的桂林山水，而后，引導學生模仿本文的寫法，把自己美麗的家鄉介紹給大家，把自己美麗的校園介紹給大家……孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉、對校園無比的熱愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也深深地感動了自己。

（二）把他人的語言變成自己的語言

學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料，因為它是構筑語言能力大廈的建筑材料，一般體現在嘗試換詞、換句，甚至更換表達方法等，讓學生體會文本遣詞造句、布局謀篇之精當，人文內涵之深邃。我們應努力追求“源于文本，別于文本”的語言境界。這樣的練習，我們若能長久地堅持下去，我想學生的語言表達能力定會有很大提高，他們會逐步靈活地運用文本語言，逐步達到“仿中有創”。

總之，每一篇文章都有值得我們和學生共同感悟的地方，而每—個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己、感悟自己、感悟人生。學生的自主學習是在老師的組織和指導下展開的，老師的主導作用，就是把學生的自主學習組織起來，使學生真正成為課堂的主人，這就是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。

【參考文獻】

[1] 馬國強. 語文素質教育論[M]. 開封：河南大學出版社，1999.

[2] 陳方平. 素質教育與課程改革[M]. 貴陽：貴州民族出版社，2006.

[3] 馬衛林. 淺談素質教育下的語文課堂教學[J]. 教育教學論壇，2014（27）.