如何在思想政治課教學中培養學生的創造性思維

孫建明

思想政治課是中學階段中學生進行毛澤東思想鄧小平理論“三個代表”重要思想的科學發展觀和黨的基本路線教育的主陣地。在這門課的教學中存在著學生“上課記筆記，考試靠筆記”的不良狀況。針對這種情況，教師在教學中一定要注意學生的思維品質，特別是創造性思維的培養。

一、創造性思維的幾種表現

1. 敢于質疑。學生根據已有的知識水平和認知能力，對教材的內容或教師的授課，自己認為有一點的都可以大膽地提出自己的看法，不要拘泥于教材的局限，更不可迷信教師的權威。

2. 豐富的想象力。豐富的想象力是創造性思維的基礎。正確的想象是立足于已知事實，根據已知規律，充分發揮認知潛能的思維形式，對人們認識世界、了解世界史極為有利的。“千里眼”“順風耳”“嫦娥奔月”等等都是我國古代人們大膽而合理的想象，在今天都已成為現實，可以說一個人沒有了想象，九成為了只有骨架而沒有了血肉的空殼。

3. 積極思考，用于創新的精神。教師應根據學生年齡特征和知識水平，對學生在理解和接受知識時，提出開動腦筋，獨立思考，不墨守成規的要求，對開放性的問題就鼓勵學生不滿足于現成的答案，對個別別具一格的思維形式教師應多鼓勵、表揚，提倡思維創新。

二、在教學活動中應著意培養學生的創造性思維

1. 提高認識。由于政史合卷，政治課在升學考試中的分值比率大大降低，在學生心目中存在著主副科的差別，把思想政治課打入冷宮，不重視政治課的學習，這是非常有害的。要給學生講清楚各門課程的重要性，以及思想政治課培養學生良好的興趣、愛好、情操品德、人生觀、價值觀……方面的作用。從而愛上思想政治課的學習。

2. 更新教育觀念。對學生在認識上有別于教師意見而又有創造性思維的觀點，教師要給予肯定、鼓勵和表揚。教師在教學中應多創設一些情境，如在教學“環境問題”時，可以由教師講故事來創設種種情景，如日本的“水俁病”“洞庭湖幾十戶養魚的幾十萬斤魚突然死亡”……這些活生生的例子，能引起同學們的注意，同學們沉浸于故事的情境之中，然后教師提出問題：（1）什么是環境？（2）什么是環境問題？（3）當代人類面臨的嚴重環境問題有哪些？巧妙設疑，以激發學生的創造性思維。創造性思維的興趣從何而來，從問題的情境中來，問題是創造性的原動力。學生有疑，教師解之；學生無疑，教師設之。因此，在課堂教學中，教師要有意創設教學情境，巧妙設疑，這樣能引起學生產生強烈的內部需要和動機，給學生思維創新創造一個施展才華的適宜環境。

3. 學好教材，注重知識的積累。知識的積累是創造性思維的基礎，沒有知識的積累就沒有創造能力的提高。

4. 向權威挑戰。毋庸諱言，我們有崇尚權威的民族心念。崇尚教師，崇尚教材，崇尚優秀生，這幾個方面在學生中廣泛存在，盲目崇拜的心理抑制了獨立思考習慣的養成，妨礙了創新思維的發展。愛因斯坦是一代偉大物理學家，他打破了牛頓的經典力學，他的成功在于他不迷信權威。辯證法不迷信任何東西。只有如此，同學們才能克服心理定勢，敢于挑戰權威，帶著對崇尚理想的追求，走向廣闊的創造天地。

5. 尊重個性，形成創造形成思維的和諧環境。老師要堅信每位學生都可以造就。在教學過程中，對肯動腦筋、愛逆向思維、不喜歡死記硬背的學生，教師要創造條件，充分發展其長處，促使學生健康順利地發展。每位教師要用積極的眼光欣賞和預見學生的天性，通過創新教育，使學生創造性思維的潛能得以充分發揮。